教學(xué)中的常量與變量

摘要：教學(xué)是一個師生互動的復(fù)雜過程，受多種因素影響。對影響教學(xué)過程的多種變量和常量進(jìn)行了重新定義，以期對教學(xué)過程有一個更深刻的理解，并能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；常量；變量

一、傳統(tǒng)的教學(xué)變量分類觀

所謂教學(xué)，是指學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，接受系統(tǒng)的知識、技能和行為規(guī)范，發(fā)展自身能力的過程。教師和學(xué)生的自身特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素都會對教學(xué)過程產(chǎn)生不同程度的影響。

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計劃，并按照自己習(xí)慣的方式實施教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)活動的接受者，常常需要改變自己的學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格。在這種情況下，學(xué)生整體被當(dāng)作了一個不變的常量，不同學(xué)生之間存在的個體差異被忽略了。另外，學(xué)校教育一般都是采用大規(guī)模班級授課制，學(xué)生在統(tǒng)一的時間、地點(diǎn)接受教學(xué)，因此，教學(xué)環(huán)境也是一個不變的常量。但實際上，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、所適應(yīng)的教學(xué)方式等方面的差異是客觀存在的，這些差異對教學(xué)過程的影響不容忽視。因此，為了讓學(xué)生獲得更理想的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程中一些主要因素的性質(zhì)進(jìn)行重新定義。

二、教學(xué)過程中的變量

1.學(xué)生變量

從教學(xué)的定義中我們可以看出，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得知識，各方面能力得到發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程中的主要變量。以往教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生之間的能力差異，但已有大量研究證明，學(xué)生之間的能力差異并不如想象的那么大，教師過分關(guān)注這種能力差異反而會使許多學(xué)生的潛能無法得到充分發(fā)揮。因此，我們應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在非智力因素方面的差異，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等。

所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所偏好采用的方式，不同的學(xué)生在反應(yīng)傾向、認(rèn)知風(fēng)格、感覺通道等各方面都會有差異，因此在面對同一學(xué)習(xí)任務(wù)時會有不同的表現(xiàn)。在反應(yīng)傾向方面最常見的兩種風(fēng)格是沖動型和沉思型。沖動型的學(xué)生反應(yīng)速度較快，其中有一部分學(xué)生可以在快速反應(yīng)的同時保證答案的準(zhǔn)確性，做到又快又好，但更多的沖動型學(xué)生經(jīng)常是在沒有弄清問題要求時就急于給出答案，容易犯錯。沉思型的學(xué)生往往是在對問題進(jìn)行充分的思索之后再做解答，以追求答案的準(zhǔn)確性。在平日的教學(xué)中，教師應(yīng)觀察班級學(xué)生的思考風(fēng)格，面對那種一味追求速度，急于作答的沖動型學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他弄清問題要求，在仔細(xì)思考之后謹(jǐn)慎作答。一般來說，沉思型學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，但其中也有一小部分學(xué)生或許在經(jīng)過長久的思考之后仍然無法得出結(jié)論，這時教師不應(yīng)催促，而是應(yīng)在鼓勵的同時引導(dǎo)他們朝正確的方向思考。由此可見，面對不同風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的應(yīng)對策略以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

而在認(rèn)知風(fēng)格方面，根據(jù)受周圍環(huán)境影響的程度可以分為場獨(dú)立型和場依存型。場獨(dú)立型的學(xué)生較少受環(huán)境影響，目標(biāo)明確，擅長獨(dú)立思考，在自然學(xué)科方面比較有優(yōu)勢；場依存型學(xué)生容易受環(huán)境和他人影響，較注重人與環(huán)境的互動，對社會人文學(xué)科更感興趣，成績也相對較好。因此，教師可以在教學(xué)活動初期利用“鑲嵌圖形測驗”等工具來測量學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，在之后的教學(xué)中除了使學(xué)生保持自身風(fēng)格優(yōu)勢之外，再分別給這兩種類型的學(xué)生分配各自不擅長的任務(wù)，以促進(jìn)其能力均衡發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是影響教學(xué)過程的另一重要變量，它能激勵并使學(xué)生維持學(xué)習(xí)行為。動機(jī)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持久性、努力程度等也會有差異。按照學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因，可以將其劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是由對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的，具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生，在不需要外部監(jiān)督和獎勵的情況下就能自覺保持學(xué)習(xí)行為并持續(xù)努力，因為學(xué)習(xí)行為本身就能使他的興趣得到滿足。而外部動機(jī)是由學(xué)習(xí)以外的誘因引起的，具有外部動機(jī)的學(xué)生，其興趣并不在學(xué)習(xí)本身，他們的主要目的是獲得學(xué)習(xí)之外的獎勵。在一開始時提供一定的外部獎勵或許能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，但獎勵一旦撤銷，學(xué)習(xí)就很難維持下去了。有時外部獎勵甚至?xí)魅鯇W(xué)生本來具有的內(nèi)部動機(jī)，使他們的興趣從學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到額外的獎勵之上。已有研究表明，具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生比具有外部動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好。該研究還指出，隨著學(xué)生從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)進(jìn)程，他們的內(nèi)部動機(jī)在逐年下降。對此，研究者認(rèn)為這或許是因為隨著年齡的增長，學(xué)生尋求自主性的需求越來越高，而學(xué)校的控制卻越來越嚴(yán)格，學(xué)生之間的競爭也愈加激烈，除了分?jǐn)?shù)和成績其他東西都變得無關(guān)緊要，最終使得學(xué)生對自我和學(xué)校的評價越來越消極，內(nèi)部動機(jī)持續(xù)下降，學(xué)習(xí)活動也難以維持。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，促使其外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的關(guān)鍵。

2.教師變量

與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相對應(yīng)，教師在教學(xué)中也有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。斯滕伯格等人通過大量研究，從認(rèn)知的角度將教師的教學(xué)風(fēng)格分成立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型等七種類型，每種類型的教師實施教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有不同。有的教師喜歡在教學(xué)前制訂好周密的教學(xué)計劃，并嚴(yán)格按照規(guī)則和計劃執(zhí)行；有的教師則喜歡打破陳規(guī)，采用創(chuàng)造性的方法實施教學(xué)；有的教師喜歡從整體把握教學(xué)，關(guān)注全局；而另一些教師則喜歡從細(xì)節(jié)著手，注重具體學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)；還有的教師則喜歡對各種教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析、評價。有研究表明，隨著執(zhí)教時間增加到一定年限，教師會逐漸趨于傳統(tǒng)和保守，多年形成的教學(xué)風(fēng)格會越來越難改變。但一個高效能的教師在面對不同的學(xué)生群體時，應(yīng)能在不同的教學(xué)風(fēng)格之間靈活轉(zhuǎn)換，改變自己的教學(xué)風(fēng)格以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)這二者相符合時，教學(xué)才能獲得最佳效果。

除了教學(xué)風(fēng)格之外，教師的情感投入也是影響教學(xué)過程的一個變量。教師熱愛自己的教育事業(yè)，用自己的熱情感染學(xué)生，與學(xué)生不斷進(jìn)行情感上的交流互動，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。但由于應(yīng)試壓力大，教學(xué)任務(wù)緊張，教師對在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的認(rèn)識也不夠深刻，因此，在目前的教學(xué)實踐中，教師重認(rèn)知輕情感的現(xiàn)象還普遍存在。對學(xué)生進(jìn)行的問卷和訪談?wù){(diào)查表明，95.1%的學(xué)生都認(rèn)為教師應(yīng)該通過投入情感因素來增強(qiáng)教學(xué)效果，而目前只有31.27%的教師能較好地運(yùn)用情感因素。由此可見，現(xiàn)實和需求之間的差異還是比較大的。因此，教師應(yīng)重視情感因素的作用，加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，在平時教學(xué)中有效地運(yùn)用情感教學(xué)策略，與學(xué)生產(chǎn)生真正的情感交流。

3.環(huán)境變量

影響教學(xué)過程的環(huán)境變量主要包括社會文化變量、家庭環(huán)境變量以及學(xué)校環(huán)境變量。首先，無論一個社會群體的形態(tài)規(guī)模如何，大至國家種族，小至城市鄉(xiāng)村，只要生活在其中，將不可避免地受其文化的影響，并且這種影響是根深蒂固的。來自不同環(huán)境的學(xué)生在文化傳統(tǒng)、價值觀、處事方式等各方面都會存在或大或小的差異，當(dāng)他們聚集在同一課堂中時，這些差異也會對教學(xué)過程產(chǎn)生影響。作為教師，本身也帶有某種文化背景，因此難免對不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的看法和期望。這些期望對某些學(xué)生來說可能具有激勵作用，但對于另一些學(xué)生來說卻可能是偏見。因此，教師首先應(yīng)消除自己某些先入為主的印象，用公正的態(tài)度面對來自不同社會環(huán)境的學(xué)生，充分尊重他們的個性，并給予他們相同的學(xué)習(xí)機(jī)會；其次，教師還應(yīng)努力幫助學(xué)生適應(yīng)這種文化差異，淡化沖突，使來自不同文化的學(xué)生和諧相處。

如果說社會大環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，那么家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響則更為直接。不同家庭的教養(yǎng)方式各異，有的家長喜歡嚴(yán)格控制，有的喜歡與孩子平等交流，還有的則對孩子放任不管。通過這些方式培養(yǎng)出來的孩子在個性特點(diǎn)、行為方式等方面也會有所不同。因此教師在處理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，應(yīng)對學(xué)生家庭的教養(yǎng)方式有足夠的了解，與家長保持溝通，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。此外，對于那些家庭環(huán)境不穩(wěn)定或者經(jīng)歷重大家庭變故的學(xué)生，教師應(yīng)予以特別的關(guān)懷和幫助。

最后，學(xué)校是開展教學(xué)活動最主要的場所，因此，學(xué)校環(huán)境的變化也會對教學(xué)過程產(chǎn)生一定的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較單一，很容易讓一些低年級或者學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生感覺乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好地參與教學(xué)，教師可以依據(jù)學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)馗淖冋n堂環(huán)境，讓學(xué)生體驗到新鮮感，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也能收到更好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)過程中的常量

布盧姆曾經(jīng)說過，教育的最高目標(biāo)是使學(xué)生形成“個性化”。所謂的個性化，就是要發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生所擁有的潛能，并讓這種能力得到最完善的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生能力之間的差異，甚至形成了一種固有觀念，即認(rèn)為學(xué)生之間的能力差異是難以改變的，并且最終的學(xué)習(xí)效果也是與其能力相對應(yīng)的。因此，教師往往將學(xué)生按能力分成不同等級，并為各等級的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)時就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但其實許多學(xué)生的潛能或許還沒有被充分發(fā)掘出來，他們或許還能達(dá)到更高的目標(biāo)。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)打破對學(xué)生能力差異的偏見，抱著“每一位學(xué)生都能學(xué)好”的信念，真正給予每一位學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們的潛能都得到最好的發(fā)揮，這應(yīng)是教學(xué)過程永遠(yuǎn)不變的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚頂良.論學(xué)習(xí)風(fēng)格及其研究價值.南京師大學(xué)報：社會科學(xué)版，1994（3）.

[2]Harter，S.Teacher and classmate influences on scholastic motivation，self-esteem，and level of voice in adolescents. In J. Juvonen K. R. Wentzel（Eds.），Social motivation. New York：Cambridge University Press，1996

[3]賀雯.教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查研究.心理科學(xué)，2005.

[4]盧家楣.對中學(xué)教學(xué)中教師運(yùn)用情感因素的現(xiàn)狀調(diào)查.心理發(fā)展與教育，2001（2）.

[5]盧家楣，賀雯，劉偉，等.對中學(xué)教師運(yùn)用情感因素現(xiàn)狀的學(xué)生調(diào)查.課程·教材·教法，2002.

（作者單位 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）