新課改下的教學探索與實踐

摘要：新課改是一次從教育理念到教學實踐的全面改革和創(chuàng)新，如何構(gòu)建符合新理念的課堂教學策略，從而使課堂煥發(fā)生命的活力需要教師不斷地探索。以高職學校演講與口才課程為例，嘗試進行了新課改下的教學探索與實踐。

關(guān)鍵詞：新課改；演講與口才；教學探索；教學實踐

演講與口才是一門以傳授基礎知識為先導、以形成能力為歸

宿的能力訓練課，它的教學重點與核心應該落腳于學生的訓

練與提高上，如何借助新課改提供的平臺，讓學生從被迫學轉(zhuǎn)為樂

意學，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探索者，從課堂的傾聽者轉(zhuǎn)為參與者是教學改革的重點所在。在新課程改革理念的指導下，筆者有意識地在教學理念與教學實踐方面做了一些探索，下面以演講

與口才課程為例，談談個人的心得與體會。

一、對教學理念的思考

《禮記》中說：“有自修之心則來學，而因以教之。若未能有自修之志而強往教之，則雖教無益。”顯然，如果學生的學習是被動的、毫無興趣的，教師的教學從本質(zhì)上說就是失敗的。如何打開學生的好奇心與探索欲，使學生真正融入課堂，將教與學有機地結(jié)合，這是教學理念中首先應該思考的問題。

筆者閱讀了大量中外教育家的教學名著，認為在新課改的指導下，想要讓學生真正做到興趣學習，教師首先應該改變傳統(tǒng)的教學理念，即將教師講授、學生靜聽的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?、共同探索、共同總結(jié)的新模式，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系；教學的重點不再是知識的系

統(tǒng)性與完整性，而是對于學生真正有所受用的全面性與實用性；教學中應將書本降到次要的地位，活動是主要的，教學也不再限于教室之內(nèi)；教學的載體不再僅僅是指定教材與參考書，還應該將相關(guān)的教具、影音資料等引入課堂；教學評價不再只是期中、期末的一張試卷，而應將學生的活動與進步作為考核中最重要的因素。

二、對教學實踐的創(chuàng)新

在新的教學理念的指導下，筆者結(jié)合演講與口才的教學實踐，談談自己在教學改革中的具體做法。

1.優(yōu)化課堂設計

教師在備課階段要科學設計教學環(huán)節(jié)，豐富教學資源，采用多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，輔之以教師的講解、啟發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性。

筆者在教學中科學設計教學的每個環(huán)節(jié)，在本課程的首節(jié)課上已將本學期學生課前展示活動告知所有同學，要求班級學生分成若干小組，在每節(jié)課上課之前以幻燈片演講的形式匯報本小組的主題，匯報內(nèi)容可由各小組自行商量，可涉及時事新聞、社會生活、所感所悟、書評影評等。

在教學資源方面，筆者除了使用傳統(tǒng)的教材及參考書之外，在課堂教學中采用了大量的現(xiàn)代教學資源。如，在講授普通話語音訓練章節(jié)中，筆者截取了“新聞聯(lián)播”節(jié)目中主持人的報道片段，讓學生自我對比，找出問題，糾音訓練，最終模仿提高；在講授演講口才章節(jié)中，筆者讓學生觀看了中央電視臺記者柴靜在“感動中國”節(jié)目中的演講，也讓學生欣賞了風格迥異的新東方創(chuàng)始人俞敏洪

在高校的即興演講；在課后的思考與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，筆者選取了大量新穎且具有啟發(fā)性的材料讓學生進行思考與演講練習，這些素材往往是大學生關(guān)注并且感興趣的，因而作業(yè)完成的效果非常

理想。

在教學方法上筆者主要使用了項目教學法、案例教學法、講練結(jié)合法、小組討論法、模擬教學法、游戲互動法及角色扮演教學法等。在教學實踐中，學生課前的幻燈片演講以及課后作業(yè)任務的完成都主要采用了項目教學法。此外，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，筆者在課堂的具體實踐中也會采取多樣的教學方法。如，在講解求職口才章節(jié)時，筆者采用了角色扮演法和模擬教學法，在課堂設計中專門設計了求職模擬招聘活動，讓學生分角色扮演面試活動中的求

職者、面試官，并由學生擔任模擬活動的主持人及評論員。學生在課下為自己所扮演的角色充分準備，教師進行課外輔導，整個教學活動完整統(tǒng)一，教學效果顯著。多種教學方法的采用，不僅可以調(diào)動學生參與的積極性，而且在活動中鍛煉了學生綜合的口語表達能力以及應變能力，使課堂真正地“活”了起來。

2.采用教學新模式，啟用科學的評價機制，將教學過程與教學結(jié)果有機統(tǒng)一

在教學實踐中，筆者借鑒了“導”與“引”的教學新模式。在具體的教學中，筆者所扮演的角色就是指導者，指導及組織安排教學工作，給學生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學的主體。教師主“導”，學生主學，尊重學生學習的主動權(quán)。“引”主要體現(xiàn)為兩個方面，一是在基本理論知識上的“引”，即筆者根據(jù)每節(jié)課的教學重點，擬出若干思考題，拓展學生思路，讓學生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點與難點，將課堂教學內(nèi)容引向深入。二是在課堂實訓中進行的引導，包括課前的輔導與點撥、課堂氛圍的塑造、學生實訓過程中的適時點評等。

教學評價是引導課程改革、鑒定課程建設成果的重要手段。在教學實踐中，筆者特別關(guān)注動態(tài)生成的活動評價、教學過程的情景評價、個體差異的客觀評價以及對活動學習成果的展示性評價。筆者閱讀了許多專家、學者提出的多種評價機制，最終從高職教育課程評價的內(nèi)涵及特點出發(fā)，采用了評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化相結(jié)合的科學評價機制。

三、對教學效果的反饋

經(jīng)過一年的教學實踐與思考，筆者認為，教學效果從總體上講是顯著的。（1）可以調(diào)動教師的積極性，認真準備課堂教學設計，進行教育教學創(chuàng)新。（2）激發(fā)了學生的學習熱情，實現(xiàn)了教學互動，增強了教學實效。（3）融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學生的距離，便于教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。

（4）學生的演講與口頭表達能力有了較大的提高，學生普遍反映自己的普通話有所進步，與人的溝通能力也進一步加強了。但是，由于筆者教學經(jīng)驗尚淺，教學理念的深度與廣度還有所欠缺，在具體的教學中也還存在著很多的不足之處，這些都是需要筆者在將來

的教學中改進的地方，希望可以和同行們互勉互勵。

參考文獻：

[1]趙祥鱗，王承旭.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[2]朱強，江熒，戴曉東.傳統(tǒng)教學方法與行動導向教學方法的對比研究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（04）.

（作者單位 西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院）