高職院校課堂教學(xué)改革及創(chuàng)新設(shè)計(jì)

摘要：高職教育的課堂教學(xué)改革是高職教育改革的重要組成部分，加強(qiáng)高職教育的課堂教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必然要求。分析了高職教育課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因，并針對(duì)教學(xué)改革的原則，對(duì)高職教育課堂教學(xué)改革的措施進(jìn)行了探討。構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究的創(chuàng)新型課堂教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才。

關(guān)鍵詞：層次目標(biāo)；自學(xué)輔導(dǎo)；啟迪思維；情境教學(xué)；技巧

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以能力為本位的產(chǎn)、學(xué)、研一體的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育工作者的共識(shí)。眾所周知，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是實(shí)施以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，以盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)過(guò)程由知識(shí)的掌握、傳授向知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)現(xiàn)的過(guò)渡。因此本文針對(duì)課堂教學(xué)改革及創(chuàng)新大膽地提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、高職教育中課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因

1.只注意到“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣

管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事，而是取決于最差的一些群體；同樣道理，改革成效好壞不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開(kāi)。

2.只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)

關(guān)于課堂教學(xué)改革，高職學(xué)院管理者只注重理論方面的改革與建設(shè)，按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，這樣就限制了教師個(gè)體的創(chuàng)造性以及發(fā)揮性。有的高職學(xué)院鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，但不注重總結(jié)、完善，一段時(shí)間后就不了了之了，收獲不明顯。

3.只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”

改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個(gè)要素整合在一起，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素，兩方面必須同步配合，這樣課堂教學(xué)改革才能生效。

二、高職教育中課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)探索

職業(yè)教育是學(xué)習(xí)實(shí)際操作技術(shù)最關(guān)鍵的一種教育。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生熟悉自己所學(xué)的專業(yè)，熟悉所學(xué)專業(yè)內(nèi)容與社會(huì)生活的密切關(guān)聯(lián)，了解它的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及專業(yè)對(duì)他們以后發(fā)展的重要作用，尤其是就業(yè)方面的作用。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)端正學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)其積極性。

1.激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

相信每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的潛能，但是他們?cè)械闹R(shí)水平千差萬(wàn)別，性格、氣質(zhì)各異，心理水平發(fā)展不均衡。因此，在課堂教學(xué)中，按照學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的興趣、主動(dòng)性、領(lǐng)悟力、接受能力、探求欲望、意志品質(zhì)制訂層次目標(biāo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)。教師在考慮他們的個(gè)別差異時(shí)，還要重視全體學(xué)生共同的發(fā)展水平和教學(xué)目標(biāo)，因材施教，激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

自學(xué)輔導(dǎo)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主，采取了“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式。即，啟導(dǎo)：提出學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)讀書(shū)求知的欲望，告訴學(xué)生自學(xué)方法和要求；閱讀：根據(jù)提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，專心致志自讀。其實(shí)，每一堂課，學(xué)生困難的知識(shí)點(diǎn)并不是很多，而這其中許多內(nèi)容靠學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)問(wèn)題完全可以解決，學(xué)習(xí)效果往往比老師講的還要好。此教學(xué)法的實(shí)施有利于挖掘?qū)W生的非認(rèn)知因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.發(fā)展創(chuàng)新能力

重視引申，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行例題、習(xí)題的教學(xué)和練習(xí)，應(yīng)少一些模仿，多一些變式，多一些引申，多一些聯(lián)想，以活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，特別要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練。

鼓勵(lì)猜想，探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。教師對(duì)學(xué)生既要重視一題多解、多題一解的訓(xùn)練，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)條件發(fā)散、結(jié)論發(fā)散問(wèn)題的探討，克服盲目的從眾現(xiàn)象。

總之，高職教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程，但在新的歷史條件下又面臨著新的課題，如何提高教育質(zhì)量，打造自己的教育品牌是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只要我們多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實(shí)踐就能使課堂生動(dòng)、富有吸引力。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能以一種積極向上的心態(tài)努力去學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)去學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，定能為培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、雄渾激昂的創(chuàng)新精神、高水平創(chuàng)新實(shí)踐能力的新型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（作者單位 黑龍江煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）