淺析大學英語跨文化交際型教學

摘要：在當代大學英語教學中，采取跨文化交際型的教學模式是十分必要的，這種教學模式是應時代的發展而誕生的新式教學模式，在國際化日趨明顯的今天，跨文化交際型教學模式顯示了超乎尋常的時代適應能力，為我國的大學英語教育注入了無限的活力，讓高等教育能夠不斷地調整自我，培養出越來越多的國際化人才，為國家的經濟發展和社會發展培養出越來越多的優秀人才。另外，這種教學模式還能夠培養學生在多元化交流漸行漸強的今天保持一種理性的文化差異認識，以更包容的心態去實現跨文化的交流，實現國際化競爭力的全面提升。

關鍵詞：大學英語教學；跨文化交際型教學；問題分析；方法對策

一、大學英語教學跨文化交際型教學模式中存在的問題

1.教學理念方面的問題

傳統的應試教育在我國大行其道多年，英語四級和六級的衡

量標準在教師的教學理念中根深蒂固，文化的滲透在短時間內換

不來學生成績上的突破，很多教師對此仍舊是嗤之以鼻，認為其滿足不了自己教學成績上的需求，然而這種看法是十分短淺的，畢竟我們的高等英語教育是為了學生能夠更好地完成自己的人生之路，在國際化的交流和往來之中能夠出色地完成自己的工作，所以四級和六級成績單上的優異并不能夠解決這些實際的問題，例如，與外國友人的交際中需要注意的禮節以及需要避諱的文化差異方面的內容，這些在數字化的成績單上是絲毫體現不出來的，所以跨文化交際型的英語教學模式必須要在我們的大學英語教學中施行，我們的教育工作者的理念也必須隨之有所改變，放棄眼前學生成績提高的教學業績，追求學生英語應用能力上的突破。

2.學生認識的不足和實踐的缺乏

我國有高等教育背景的學生在學習英語的時候往往功利性特別強，過分地看重自己在英語四級和六級考試中的成績和通過四六級考試能夠給他們帶來就業時的便利，對于自己的英語交際能力和英語文化滲透深度存在著嚴重的認識上的不足，并且由于我國的學生在性格方面較為內向，敢于開口說英語和與外國友人進行英語交流的少之又少，這就導致我們的學生學了滿腹的英語單詞卻很難開口使用，這無疑是我們高等英語教育的悲哀。與此同

時，由于這種功利性的英語學習態度，導致我們的學生在英語學習過程中自覺性很差，單純地為了學習而學習，在通過了四六級考試之后更是拒絕再進行英語的學習，更談不到英語文化的學習。這就導致我們的學生只是學會了這門語言而沒有學懂這門語言。

3.考試制度的障礙

雖然我國大學英語以素質教育為主，提倡以提高學生的應用能力和綜合素質為最高教學目標，但是考試制度的存在依然成為跨文化交際型教學模式的最大障礙，在考試制度的阻撓之下，跨文化交際型教學僅僅是一句口號而已，即便是有很多教師深入理解了這種教學模式的先進之處，并在自己的教學過程中付諸于實

踐，但是收到的反響卻令人心寒，很多學生還是熱衷于考取英語能力的證明（四六級英語證書），對跨文化交際型教學模式仍然抱著一種看客的心態。另外，在我們的考試試題中對于文化方面的涉及也非常有限，在學生依然以考試為思維核心的局面之下，從考試制度和考試內容上加以改變是極為關鍵的。

跨文化型的教學模式有效地解決了上述的問題，語言的學習從本質上講就是一種文化的學習，我們在學習英語的時候不難發現其與漢語的語言表達習慣存在著巨大的差異，這就是一種文化差異的體現，另外英語的表達方式也有很多是與英語語法完全不相干或者相違背的，這些單純地靠記憶是完全不能夠解決問題的，最為行之有效的方式還是要理解這種語言的文化，只有掌握了英語的語言文化才能夠在英語的學習和使用中舉一反三、如數

家珍。

二、教學方法的應對

1.采取交際型英語教學，提高學生的英語文化內涵

在英語學習中，我們不難發現，英語的書面表達與口語表達存在著不小的差異，口語化的表達看似非常隨意，而且用死板的語法區分還非常容易產生歧義，但是我們在觀看一些英文影片和欣賞一些英文歌曲的時候會發現這些看似極易產生歧義的口語卻表達得非常精準，如果用常規的字面理解的意思與真實表達的意思

相去甚遠，這是因為語言需要一定的語言環境，這種語言環境也是一種文化內涵的集中體現。鑒于此，我們在大學的英語教學中，應該加強學生的交際教學，讓學生以交際為最高學習目標來學習大學英語，從文化理解的角度去看待交際使用中的英語，從文化的角度去接受這些書面英語中接觸不到的英語表達方式，并且通過這種交際能力的培養實現自己跨文化的英語學習。

2.培養學生非英語語言的交際能力

非語言的交際能力完全是文化的體現，語言的交際是有聲有形的，其中文化的成分占據有限，而非語言的交際就是完全的文化內涵的體現，例如，我們在觀看英語國家出產的影視節目的時候經常會發現一些無聲的場景或者是肢體動作都有著極為深刻的含義，畫面中雖然沒有語言的表達，但是其中的含義卻是極為豐富的，這種非交際能力的表達方式是培養學生理解異國文化的良好途徑，我們可以在教學中廣泛地加以利用，讓學生從文化的角度去理解其中包含的深刻意義，久而久之學生的跨文化交際意識就會慢慢地培養起來，文化內涵的成長必然會造成學生在英語交際能力和英語理解能力上的顯著提升。另外，在跨文化交際型的英語教學中，我們也要滲透一些英語國家日常生活習慣和行為禮儀方面的教學，這也是非語言交際能力的培養，這些飽含著文化氣息的教學內容能夠很好地對學生進行英語文化的滲透，讓學生能夠領會英語國家的風土人情和文化氣息，用跨越性的思維方式來熟悉并掌握這門語言，并最終在自己的交際過程中加以利用。

總而言之，在我國的大學英語教學中，跨文化交際型教學模式還不是十分的成熟，所取得教學成果還不夠豐富，但是在國家化日益嚴重的今天，我們可以肯定的是這種新型的教學模式必然會造就一大批的國際化人才，并最終在國際舞臺上為我國的經濟和外交建設建立功勛。另外，跨文化交際型的英語教學模式還能夠讓學生更為深刻地理解英語這門語言，以更深層的理解來取得學生在成績和能力上的雙突破，也能夠讓學生以更為高漲的學習熱情投入英語學習中，并在學習中不斷地提高自身的國家化競爭力。

參考文獻：

[1]黃玲.論外語教學中跨文化交際能力的培養.科技創新導報，2011.

[2]王麗梅.文化差異：跨文化交際能力培養的影響因素.中國成人教育，2009.

[3]周建國.全球視野下的跨文化交際能力及其培養.理論導刊，2005.

[4]郭海英.跨文化交際能力培養中的文化習得.中南民族大學學報，2004.

（作者單位 吉林省吉林市北華大學師范分院）