新課程標準理念下的詞匯教學探究

摘要：詞匯是語言教學的重點和難點。新課程標準指出，英語教學的目標是培養學生在交際中運用語言知識和語言技能的能力。以新課程理念下的詞匯教學理念為原則，以猜詞法為切入點，對生詞的教學進行了探討。

關鍵詞：新課程標準；詞匯教學；猜詞法

一、新課程標準詞匯目標

詞匯學習是語言學習的重要組成部分，特別是中學英語的學習。《普通高中英語課程標準》對每個級別的詞匯學習都是確定了目標以及規定了詞匯量，對高中畢業生的英語詞匯要求有了大幅

度的提高。《普通高中英語課程標準》中對八級詞匯目標是這樣描述的：“學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。”（教育部：2003）這對于2000版的教學大綱中高中畢業生掌握1950個詞匯而言，無疑是一個很大的挑戰。因此，我們有必要對新課程理念下的高中英語詞匯教學進行更深層次的研究，以期

在教學中獲得更好的效果。

二、新課程標準詞匯教學內容

詞匯教學首先要考慮的是詞匯教學內容，即詞匯教學中呈現、訓練評價的內容。一般來說詞匯教學包括四個方面的內容：

1.意義

詞匯的意義包括單詞的概念意義和關聯意義。概念意義即詞典中所標的意思，關聯意義指一個單詞的文化含義以及在具體的語用環境下的意義。dog在中文中更多地用于“狗血淋頭”“狗頭軍師”之類的貶義詞中，但dog在英語語境中，更多地體現出其忠心耿耿的含義。詞匯的不同關聯意義也說明了語境在詞匯意義展示中的重要性。

2.詞匯信息

所謂詞匯信息指詞類，詞的前綴、后綴，詞的拼寫和發音等。這是詞匯最基本的信息，也是學習者應該掌握的最基本的內容。詞匯信息還包括詞法，如名詞的可數與否，動詞的及物與否，及物動詞的句法結構，接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復合賓語等等。

3.詞匯用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域。不同的單詞所使用的場合不同。就語域而言，詞匯有正式、非正式，褒義、貶義，抽象與具體之分。

一般來說，詞匯的意義和拼寫、發音等信息的學習主要依靠記憶。所以，在討論詞匯教學時，不可避免地要討論詞匯記憶，包括拼寫、讀音和意義、詞性等的記憶。但詞匯的用法則需要很多的實踐。

4.詞匯策略

策略同樣應該是詞匯教學的內容之一。老師應該能夠根據具體的單詞介紹相應的策略，如“上下文策略”“詞根、詞綴記憶策略”“映象”“分類”“聯想”等。

詞匯的學習依賴于策略的使用。詞匯的記憶和運用的掌握方式很多，但是對于不同的單詞，各種技巧的適應性不同，每個同學記憶單詞和掌握用法所習慣使用的策略也存在不同程度的差別。

三、詞匯教學方法探索——猜詞法

以前教材中的詞匯常被分為四會（聽、說、讀、寫）詞匯和認讀詞匯。此種分類概念清晰，要求明確。學生雖然花費了大量時間記憶單詞，但效果卻不理想，影響了學生學習英語的積極性。教師也普遍感到傳統的詞匯教學理念和方法已越來越不適應教學的

需要。

因此，在繼承傳統詞匯教學精華的基礎上探索新的、更有效的詞匯教學策略，是當前中學英語教學的一個重要課題。

生詞的記憶背誦固然重要，但高中生在已掌握一定詞匯量的

基礎上，也應該學習在文本中利用一定的語言知識和文中語境來猜測生詞詞義。本文以人教版新課標第一冊第三單元的閱讀課文（Journey Down the Mekong Part 1 The Dream and the Plan）為例，講解老師該如何運用各種語言學知識來指導學生猜測生詞詞義。

Method 1：注意英語表達方式

課本原句①She can be really stubborn.Although she didn’t know the best way of getting to places，she insisted that she organize the trip properly.（Paragraph 2）

在分析這個生詞之前，我們首先了解一點關于中英文表達差異的兩組例句：

☆Now China has solved the problem of food and clothing to a point where it has managed to feed its 1.3 billion people，22 percent of the world’s total population，with only 7 percent of the world’s cultivated land.（先結論，后敘事）

☆中國現已用僅占世界7%的耕地，養活了占世界22%的人

口，使13億人民基本解決了溫飽問題。（先敘事，后結論）

☆Aunt Ellen had a mess on her hands after she dropped a bag containing a glass bottle of tomato juice that she had bought at the grocery store.（先結果，后描述）

☆那天，埃倫阿姨去雜貨店買了一瓶番茄汁，放在了購物袋

里，后來不小心把袋子掉在了地上，玻璃瓶子摔碎了，結果把兩只手弄得一團糟。（先描述，后結果）

由上面兩組例句我們不難看出，英語表達更習慣于先寫結論

或結果，然后再敘述事情經過或描述細節，但是漢語表達則傾向于先敘述事情經過或描述細節，然后再寫結論或結果。

了解這個中英文表達的差異，有利于我們在理解英文文章時

利用這個差異來猜測生詞的詞義。我們再回看課本原句①，在這個句子中，英語表達是遵循先結論，后敘事的表達方式，先概括Wang Wei的性格特點（stubborn），再描述具體體現她stubborn的細節。如果學生不熟悉這個單詞，在看這兩句話時，可以先跳過這個生

詞，先看下文，了解體現她stubborn的事情細節，再回過頭來看這個生詞。我們看到下文提到Wang Wei雖然不知道怎樣到達目的地最好，但她始終堅持要她來組織此次行動，因此不難猜出前文

stubborn的意思是“固執的”。

Method 2：關注關聯詞

課本原句②I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.（Paragraph 2）

此句中學生理解生詞shortcoming時，可利用句中關聯詞所表達的邏輯意義，如此句中的but.此句前半句提到“我很喜歡的妹妹”，但下文由but引導，提示表達轉折意義，因此我們可以猜到shortcoming是一個體現負面意義的詞。有了這個意義的基調，我們不難通過下文進一步細化shortcoming的詞義。

除了but，英語中還有其他體現邏輯關系的關聯詞：

☆轉折關系：but，however，on the contrary，although

☆因果關系：because，as，since，for，so，thus，therefore

Method 3：上下義詞

課本原句③I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.She can be really stubborn.（Paragraph 2）

我們在上文中提到過利用中英表達法的差異來猜測stubborn的意義，除此之外，我們還可以運用英文的上下義理論來猜測詞義。

下義關系指的是兩個詞之間其中一個詞的意義包含了另一個詞的意義這樣一種語言現象，是表示類概念的詞項和表示種概念的詞項的一種縱向關系。例如animal和cow，get和buy，furniture和desk等之間就具有這樣一種關系。其中animal，get和furniture是表示類概念的詞，在語義學中稱為“上義詞”（superodinate），而

cow，buy和desk是表示種概念的詞，在語義學中稱為“下義詞”

（hyponym）.它們之間的語義關系是上下義關系，即上義詞的意義包含了下義詞的意義。

Eg.

在課本原句③中，我們運用這種上下義理論可以得出shortcoming和stubborn的上下義關系，如下圖：

因此，我們可以判斷stubborn是shortcoming的下義詞，是指一種性格弱點，進而引導學生深入理解此詞的意義。

Method 4：判斷詞性

課本原句④We found a large atlas with good maps that showed details of world geography.（Paragraph 3）

在此句中，atlas這個單詞為生僻詞，出現的頻率非常低。在看到這個生詞時，我們可以利用句子結構和語境對其詞性進行判斷。根據這個生詞出現的位置，我們不難發現，這是一個名詞。而下文提示這個東西有地圖，并且展示了世界地理的細節。因此我們可以確定這個詞是“地圖冊”。

Method 5：根據英語構詞法聯想

課本原句⑤At first the river is small and the water is clear and cold.Then it begins to move quickly.It becomes rapids as it passes through deep valleys， travelling across western Yunnan Province.（Paragraph 3）

這個句子中，rapid的詞義與學生之前學過的不相匹配，放在文中解釋不通，因此我們可以進行聯想，在英語中有一些詞匯，一種形式可以用作兩種詞性，比如既能作動詞，又能作名詞。

Eg.

☆She nursed her husband back to health.（n.→v.）

☆We will try our best to better our living conditions.（Adj.→v.）

因此，我們可以利用這個知識背景充分聯想。在這里我們可以判斷是用作名詞，再結合rapid作為形容詞時的詞義“迅速的”，我們可以得出rapid在此處的意思——“激流”。

根據以上的猜詞法，教師還可以布置相關練習，讓學生具體運用，要求學生利用以上學到的方法，來猜測更多的生詞的詞義。

Practices：

1.He told me two stories.One was interesting while the other was dull.

2.The lighting of fire is prohibited，but picnicking is allowed.

3.Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kinds

of fruit grow in warm areas.

4.Another habit which can slow your reading is called “subvoc-alization”.In this case your lips do not move，but you still “hear” each word in your head as you read silently.

5.He is a man of strong build.

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（作者單位 湖北省武漢市洪山高中）