把課堂提問權(quán)還給學生的一次有益嘗試

新課程教學“以學生為中心”，強調(diào)學生的自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，因此，教師否定那種強行記憶知識的接受式教學方式，提倡打造“學的課堂”，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。怎樣才能做到把課堂提問權(quán)還給學生呢？關(guān)鍵是要讓學生在課堂上有提出問題并嘗試自己解決問題的空間，也就是說課堂教學要以學生問題為起點、教師問題為引導(dǎo)而展開，這樣學生的主體地位才被確立，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性才會被最大限度地激發(fā)和釋放出來，從而成為課堂真正的主人。

問題是教學的心臟，它能給學生的思維以方向和動力。教學中問題的產(chǎn)生方式、問題的組織形式、問題的實施途徑等對學習結(jié)果有著重要的影響。若學生啟而不發(fā)，學生的思考過程經(jīng)常被老師包辦；若學生的思路與老師的啟發(fā)不對應(yīng)，老師會“巧妙”地強行按預(yù)先設(shè)計完成教學。在這樣的課堂教學中，學生的主體作用難以得到發(fā)揮。那么怎樣才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位呢？怎樣使課堂中學生的探究、合作落到實處呢？下面是筆者在教學實踐中的一次積極嘗試和真實體驗。

一、課堂實錄

預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問題情境是興趣小組以蛙的“神經(jīng)—腓腸肌”標本為材料進行的一組實驗。（視頻）離體的蛙腓腸肌（具生物活性），針刺后會收縮，多次刺激后使其不再收縮！我適時提出兩個問題。

思考1：受刺激后的肌肉不再收縮的原因是什么？

思考2：怎樣才能讓肌肉恢復(fù)收縮能力？

結(jié)果所有學生都被該實驗所深深吸引并積極思考，大多數(shù)學生對上述兩個思考題做出準確的判斷。對于思考2，學生提出給該肌肉提供葡萄糖溶液或脂肪溶液，可使其恢復(fù)收縮能力。根據(jù)學生的觀點繼續(xù)實驗并歸納實驗現(xiàn)象：

（1）滴加葡萄糖溶液后，針刺，肌肉未收縮

（2）滴加脂肪溶液后，針刺，肌肉未收縮

（3）滴加ATP溶液后，針刺，肌肉收縮

我要求學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，總結(jié)出結(jié)論。學生甲：ATP也是一種能源物質(zhì)。學生乙：ATP能為肌肉的收縮直接提供能量。至此很容易總結(jié)出ATP是為細胞生命活動直接提供能量的物質(zhì)。

一般情況下，在上面的總結(jié)之后，教師會出示ATP的實物，提出相應(yīng)的問題，如：（1）ATP的全稱是什么？（2）ATP的分子簡式、各成分的名稱及其特點？（3）ATP與ADP是怎樣相互轉(zhuǎn)化的？要求學生自主學習。但是這樣的話，學生的學習勁頭會迅速滑落，剛被激活的思維又遭壓抑。因此，我進行了調(diào)整，提出一個引導(dǎo)性的問題：興趣小組的學生做完這個實驗后意猶未盡，如果你也是其中的一

員，圍繞這樣一個課題，你還想繼續(xù)探究些什么呢？

此時，教室里出現(xiàn)了短暫的沉默，學生臉上表現(xiàn)出一定的緊張。學生丙：我想知道ATP到底是一種什么樣的物質(zhì)？學生丁：我想了解ATP三個字母的含義？學生戊：我想知道它是如何為肌肉的收縮提供能量的？……當一個又一個同學大膽地表達他們的觀點后，探求新知的欲望迅速在課堂中發(fā)酵。

我根據(jù)學生各自感興趣的問題引導(dǎo)他們自主學習，并以小組

為單位進行交流合作，然后匯報總結(jié)。由于問題是學生自己提出

的，所以學生都處于一種興奮、緊張、有序的狀態(tài)，這種學習狀態(tài)是非常難得的，于是我繼續(xù)把課堂的提問權(quán)交給學生。

通過PPT出示資料，資料1：肌肉收縮的直接能源物質(zhì)是ATP。在人體安靜狀態(tài)時，肌肉內(nèi)ATP含量只能供肌肉收縮1～2 s所需

的能量。資料2：一個人在劇烈運動狀態(tài)下，每分鐘約有0.5 kg的ATP分解釋放能量，供運動所需。一個成年人在安靜的狀態(tài)下，24 h內(nèi)竟有40 kg的ATP被水解。

我再次提出一個引導(dǎo)性問題：以上兩個資料做一下比較，你有什么想法？

學生的觀點：ATP在體內(nèi)儲存量很少，消耗量卻很大，這是矛盾的。圍繞這一觀點，學生又提出了自己感興趣的問題：在細胞內(nèi)能否快速合成大量ATP？若能的話，需要哪些條件？是在細胞的哪些地方合成的？

至此，課堂已經(jīng)真正成為學生學習和表演的舞臺，智慧的火花不斷地在課堂教學的各個環(huán)節(jié)迸發(fā)，提出的問題越來越多：為什么把ATP比喻為細胞的能量“通貨”？通過口服ATP片劑，能保證我在考試中精力充沛，取得好成績嗎？……

二、課后體會

“我想知道……？”“我認為……？”學生一個個的問題，讓我在課堂上激動不已，對這堂課產(chǎn)生的良好效果相當滿意。我曾經(jīng)固執(zhí)地認為學生在課堂上是不會產(chǎn)生有學科價值的問題，所以每堂課

我都精心設(shè)計問題或問題串讓學生解決；曾經(jīng)擔心放手讓學生提出問題并嘗試解決會影響課堂的教學效率，所以我長期“霸占”著課堂的提問權(quán)。現(xiàn)在我明白了，不能輕視學生的思維能力，只要在老師正確的引導(dǎo)下，學生會產(chǎn)生圍繞教學核心、有層次的、可持續(xù)的問題，會使學生的思維始終處于最活躍的狀態(tài)，使課堂變得生動且高效。

新課標指出：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是適應(yīng)知識獲取的主動參與者。讓學生在主動參與獲取知識的過程中獲得挫折和成功的體驗，并且在這一過程中培養(yǎng)學生探索的興趣，積累成功的經(jīng)驗。”這節(jié)課，學生在觀察、思考的基礎(chǔ)上提出問題，在教師的鼓勵、指導(dǎo)下通過探究、討論解決了問題，課堂上學生參與度高、思維活躍，無論是學科知識的掌握，還是學生的推理能力、分析能力以及創(chuàng)新能力，都得到了提高。

三、課后反思

我們都知道愛因斯坦的這句名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一堂真正的好課不是看教師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動、快樂。要把課堂交還給學生，使課堂成為學生展示自我的舞臺，最關(guān)鍵的一點就是把課堂的提問權(quán)還給學生。要達到這個層次，教師必須注意以下兩點。

1.充分預(yù)設(shè)教師的引導(dǎo)問題

課堂上直接讓學生自覺提出高質(zhì)量的學習問題是比較困難的，所以教師要通過課堂引導(dǎo)問題幫來助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問

題、解決問題。所謂教師的引導(dǎo)問題是幫助學生生成問題、擴展問題、聚焦問題與解決問題的問題，它包括了在課堂導(dǎo)入時的驅(qū)動性問題，統(tǒng)領(lǐng)本課的核心問題及為了解決與這個核心問題具有內(nèi)在聯(lián)系的具體推進的系列問題。

教師引導(dǎo)問題的預(yù)設(shè)，貫穿了教師對教材的理解、對學科知識的認識、對學習任務(wù)的分解安排、對學習活動的設(shè)計等，體現(xiàn)了教師對課堂教學的把握和總體控制。因此，教師在預(yù)設(shè)問題時，要從學情出發(fā)，以對學生合適的引導(dǎo)為目標，進行問題的設(shè)計。

2.篩選并整合學生的問題

課堂上學生提出的問題可能太多、太散或太雜，教師要善于篩選并整合，不能被學生雜亂無章的問題泡沫包圍，不知取舍，不知所措。教師在示范篩選的過程中應(yīng)該告訴學生哪些問題有價值，為什么有價值，是從哪個角度提出的；也可引導(dǎo)學生通過集體評議或小組討論進行篩選。篩選問題的標準有三個：一是知識點的落實；二是問題的內(nèi)在邏輯性和層次性；三是問題創(chuàng)新性和提供的思維

空間。按以上標準對問題去粗存精，在此基礎(chǔ)上對問題進行聚焦整合。因此，教師不但要對學科最主要的教學目標有一個深刻與清晰的把握，而且要對學生可能提出的問題做充分的課前預(yù)估，對可能產(chǎn)生的情況設(shè)計回應(yīng)的路徑與策略。

正如著名教育家陶行知先生所說的那樣：“只有問題才能引起思考，只有思考才能解決問題。”在課堂上學生提出問題意味著“我的問題”向外界傳達，表明他正處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，它可以保證學習對學生來說是有意義的，學習的起點源于他，有利于主動構(gòu)建知識、提出問題，有利于探究意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。總之，只有將課堂提問權(quán)還給學生，科學的指導(dǎo)學生進行有效提問，才能真正地讓學生熱愛課堂、熱愛學習，從而提高課堂教學的有效性并促進學生最充分的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省通州高級中學）