加強物理閱讀教學，培養自主學習能力

摘要：所謂自學能力，就是讓學生運用已學知識去單獨獲取新知識的能力，即培養學生自己閱讀、自己鉆研、自我獲取知識、自我解決問題的能力。有效的物理閱讀教學取決于閱讀材料的設計和高效的組織教學。閱讀教學要堅持學生自主學習，教師適當指導，要加強檢查反饋，注重學生之間的合作交流。

關鍵詞：物理教學；閱讀；自主學習

一、引言

所謂的自學能力就是運用已學知識去單獨地獲取新知識的能力，這是一種綜合能力。物理學習中，學生要自學物理，必須具有較好的基礎知識以及較強的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、運用和實驗能力。近幾年的全國中考物理試卷集中體現了這種理念，試卷的閱讀量、信息量在不斷增加，這就要求學生具有通過閱讀獲取物理信息，并經過分析、綜合，從而解決物理問題的能力。

不少學生認為閱讀是文科的事情，物理學習與之無甚關聯，這是一種錯誤的觀念。當前初中生普遍存在不重視閱讀課文的現象，把注意力放在做習題上，不重視實驗操作和綜合應用，而一味地模擬教師的演練，使課本知識無法轉化為學生的內在知識，故學生的素質得不到提高。為此，在物理教學中應努力培養學生的自學能力。閱讀是“學習之母”“智慧之源”。在物理教學中，應首先著重培養學生閱讀物理課本的能力。

如何提高學生的物理閱讀能力，從而進一步提高學生的自主學習能力呢？本文就如何設計閱讀內容及如何有效組織閱讀教學談幾點看法。

二、設計物理閱讀教學的原則

“先學后教，當堂訓練”“教學案”“兩自一歸納”等教學模式取得了巨大的成功，無論是“先學后教”的“先學”，“教學案”的“學案”，還是“兩自一歸納”的“自學”，無一例外有一個共同特征，就是在學生自學之前，精心設計了學生使用的閱讀材料。這些閱讀材料設計的好壞直接影響閱讀教學的效果，所以閱讀材料的設計非常重要。閱讀材料的設計應具有以下幾個特征。

1.閱讀材料的目的要明確

一是選擇材料的目的要明確，所選材料應有助于幫助學生加深對課本知識的理解，有助于拓寬學生的視野，有助于提高學生的分析、概括等思維能力，有助于培養學生自主學習的習慣。二是通過閱讀，要明確學生應該達到什么目標。

比如，在學過物態變化和水循環后，出示大自然中水循環的示意圖，同時提供材料：江河湖海以及大地表層中水不斷蒸發變成水蒸氣；當含有很多水蒸氣的空氣升入高空時，水蒸汽的溫度降低凝成小水珠或凝成小冰晶，這就形成了云；在一定條件下，云中的小水珠或小冰晶越來越多，就會下落；在下落的過程中，小冰晶變成小水滴，與原來的水滴一起下落到地面，這就形成了雨或雪。

同時提出要求：

（1）依次寫出上文畫線處所涉及的物態變化名稱：____、____、_____。

（2）上面物態變化中屬于吸熱的是：________。

（3）我國是一個缺水的國家，節約用水應從我做起，請你寫出日常生活中的兩項節水措施。

本材料取材于自然現象，考查物態變化的知識。第（1）題要求學生能根據給出的現象判斷是哪種物態變化，第（2）題要求學生掌握物態變化的吸、放熱情況，第（3）題滲透人文教育，考查學生解決實際問題的能力，體現學以致用的思想。

2.閱讀材料的難度要適中

閱讀材料要適應學生的知識基礎、認知能力、心理特點等。所選材料不要太難，比如初二的學生對文言文還不是很了解，文言文閱讀材料就不太適宜。而到了初三總復習，復習過聲、光、熱以后，選擇《岳陽樓記》中“至若春和景明……靜影沉璧……漁歌互答……”一段讓學生閱讀分析，比較適合學生的學情。閱讀教學提出的要求也不宜太難，學生難以下手時，興趣會驟減，無法產生成就感，容易產生畏難心理，閱讀的效果就會大打折扣。但也不宜太簡單，起不到培養能力的作用。

3.閱讀的要求要循序漸進

閱讀能力非一朝一夕就能養成，在開始階段，設計的閱讀要求要細化、具體、簡單明了，并將這些要求編成具體的問題，要求學生帶著問題閱讀。一段時間后，可將具體的問題精簡成閱讀提綱，布置給學生閱讀。當學生有了一定的閱讀能力后，可逐步讓學生先閱讀然后談收獲等，從而自己確定閱讀的目標。

4.閱讀教學要面向全體

學生的個性差異是不可避免的，自覺性、學習能力等都有差異，這就要求閱讀教學設計時應考慮這些差異。閱讀教學的要求要有梯度，要有難易之分，對不同學生應提出不同的要求。一般閱讀題的要求分易、中、難三個層次，第一層次和第二層次要求所有的學生完成，第三層次要求力所能及的學生完成。這樣設計，學習能力強的學生能夠“吃得飽”，學習能力一般的學生也不至于無所事事，有利于教師實施分層施教，有利于全體學生的整體提高。

5.閱讀材料應廣泛取材

只要是有利于加深知識的理解，有利于培養學生的學習興趣，有利于培養學生能力的都可以作為閱讀材料。閱讀材料可以來自于課本，蘇科版物理教材的編寫獨具匠心，全書每一個章節幾乎都可以作為閱讀的材料。閱讀材料可以是基本知識、基本概念，可以是難點內容，可以是兩個易混淆的概念的對比，可以是物理圖像，還可以是一道題目等。

三、設計物理閱讀教學的流程

設計物理閱讀教學的流程一般分五步。流程如下：選擇合適的閱讀材料→充分了解學情→明確閱讀教學應達成的目標→設計閱讀題→制訂閱讀教學過程中的調控策略。下面就蘇科版初中物理教材九年級下冊《電功率》一節的活動“測量小電燈的功率”這一部分談談設計物理閱讀教學的流程。

這一部分的教學目標是讓學生學會根據實驗目的確定實驗原理，根據實驗原理選擇合適的器材，自主設計實驗，自主搜集證據，并能進行分析，從而總結出實際電壓和實際功率之間的關系，最后要求學生學會評價，排除實驗故障。

從學情分析，九年級上學期已學過“伏安法測電阻”實驗，本部分的內容與之相似之處很多，學生有一定的基礎，完全有能力自學，因此確定此部分為閱讀教學的內容。

實驗前的準備部分閱讀題設計如下：

請同學閱讀第10頁的內容，完成課本上的練習后，回答投影屏幕上的問題。

（1）實驗目的是什么？

（2）實驗的原理是什么？應該測量的物理量是什么？應該選用什么測量儀器？實驗電路圖如何畫？

（3）該實驗與以前我們學過的哪個實驗有相似的地方？

（4）我們選的小燈泡的額定電壓是2.5V，要測它的額定功率，對電源電壓有什么要求？

（5）測小燈泡的額定功率實驗過程中，手眼如何分工？

（6）連接電路的過程中有哪些注意點？

其中問題（3）的目的是建立測功率與測電阻實驗之間的聯系，問題（4）（5）（6）是實驗中應該注意的問題。

最后，教師要未雨綢繆，要對課堂上學生可能會出現的問題有充分的準備，制訂相應的調控策略。

四、物理閱讀教學過程的調控

學生參與閱讀是物理閱讀教學中最重要的環節，教師有效適度的調控可以起到事半功倍的作用。物理閱讀教學過程的調控要注意以下幾個方面：

1.要讓學生有足夠的時間閱讀

物理習題的教學擔負著對物理知識的鞏固、深化、復習的重任，也是訓練學生思維、培養學生自學能力的重要途徑。學生對物理學習常常感到：“一看就會，一講就懂，一做就錯。”其主要原因是學生邏輯思維能力較差，不善于有序思維，沒有一個正確的解題思路。因此，培養學生良好的思維能力就可以提高學生解決問題的能力。閱讀有一定的難度，學生也不都是一看就會，教師不能以自己的知識水平要求學生，一定要讓學生有足夠的時間閱讀，讀通、讀透，才能真正地實現閱讀能力的提高。

2.教師應成為積極評價的聽眾

學有所用是促進學生自學的動力，老師應指導、鼓勵學生把學到的知識運用到實際中去。當學生看到自己運用學到的知識解決了某一個問題時，就會受到極大的鼓舞，自學熱情就會空前高漲。所以，在教學中，我認為當學生回答問題時，即學生說出應該掌握的知識點時，教師宜當聽眾，不應成為法官。當然，教師也要對學生的表現做出積極的評價，讓學生以飽滿的熱情參與課堂教學。要建立良好的師生關系，這有助于拉近師生距離，有助于培養學生的學習積極性。

3.教師的調控應適時適度

系統歸納和總結，可以使學生深化知識，舉一反三，觸類旁通，完成知識的遷移，形成系統的認知結構，提高綜合能力。

有一些問題學生較難靠自己的能力去解決，這就需要教師適時適度地進行調控。比如，本文第三大部分，學生實驗之前，由于學生初次接觸這個問題，確定高于額定電壓時，取值可能會超過一定范圍。因此，教師要做適當的提醒，這樣可以避免出現不必要的時間浪費，避免出現不可預料的錯誤。在學生回答后教師指出，實驗分三步：

（1）小燈泡兩端電壓低于額定電壓，統一取1.5V；

（2）小燈泡兩端電壓等于額定電壓，即2.5V；

（3）小燈泡兩端電壓略高于額定電壓，統一取3V。

4.要加強檢查，及時反饋

不可否認，部分學生身上帶有惰性。根據心理學的原理，即使相對比較認真的學生，注意力也不可較長時間地集中。課堂上不光要靠教師積極地評價進行調控，檢查反饋也是必不可少的途徑和方法。通過檢查，除可以及時發現教學中出現的問題外，更重要的是要讓學生在課堂上帶著一定的壓力學習。積極地評價可以讓課堂活潑，有活力，檢查反饋讓學習變得緊張，有壓力。只有二者同時具備，才能真正取得好的教學效果。

5.鼓勵學生交流與合作

每個學生潛意識里都有希望被同學、被老師肯定的愿望，但在與老師的交流過程中，或多或少存在一些不平等，而與同學交流則沒有任何隔閡，在同學面前更容易暢所欲言。閱讀過程中，教師要鼓勵學生之間的交流與合作。閱讀題大多具有開放性，答案多種多樣，學生之間互相幫助，可以取長補短，更能培養學生的發散性思維。

總之，人類已進入信息時代，閱讀也常是人們獲取信息的重要手段之一。隨著教育改革的不斷深入，對學生閱讀能力的要求也越來越高。為此，教師在平時要加強學生閱讀能力的培養和訓練，使學生逐漸適應長題、復雜題，并從中得到重要的信息，以使解決問題，取得更好的成績。

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（作者單位 江蘇省泰興市橫垛初級中學）