合作學習中的問題及對策探討

摘要：合作學習被引入農村初中課堂后，在培養學生的合作意識和能力方面具有不可爭辯的優勢。但是，由于是把合作學習作為課堂教學中的一個環節嵌入課堂，而不是一個課堂教學類型，因此，在改進的過程中，還存在著教學內容選取的不恰當、教學目標不完整、成員任務不明確等亟待解決的問題。分析原因，尋找對策，提高合作學習的實用性，這也是將合作學習本土化的一個必要過程。

關鍵詞：合作學習；效率低下；對策

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代取得了實質性的進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略，正是因為如此，它很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論之一。我國于2001年7月頒布了《基礎教育課程改革的綱要（試行）》。它從課程與教學改革的角度強調基礎教育課程改革目標之一就是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各地對教師進行了有針對性的培訓，教師從中獲得了許多有關合作學習的理論知識，并將此理論付諸實踐。但就農村的實際情形來看，合作學習的實施并不樂觀。教師在操作層面上還存在許多問題和困惑。根據自己的觀察和教學經驗，我想談一談在合作學習中存在的問題并試圖提出一些解決對策。

一、合作學習中存在的問題

根據我的觀察，很多教師在開展合作學習時存在以下現象：（1）教學內容選取得不恰當。（2）教學目標不完整。（3）成員任務不明確。（4）課堂結構缺乏層次感。

二、對策

（一）選取合適的合作學習的內容及任務

在選取小組合作材料時，教師應注意：材料或任務要有相當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”；材料或任務單憑學生個人在規定的時間內難以完成，材料應適合開展合作學習或協作。也就是說選取合作學習的內容標準為：一是要有價值，二是要有難度。我通常在以下幾種情況時采取合作學習：

1.材料或內容大于個人的能力而小于整體的能力，適宜開展合作學習

例如，絕對值、用字母表示數等。這些內容對于七年級的學生來說是有些難度，因為它們都涉及了從“具象—抽象—符號”的一個過程，但是由于學生已具備了一定的歸納總結能力，基本上能在教師的指導下開展討論，實現認知上的跨越。

2.材料或內容需要多人協作，適宜開展合作學習

例如，圖形的鑲嵌，一個人拼圖的效率太低，容易顧此失彼，而小組合作不僅能提高效率而且可以提高大家的動手操作能力，即使是后進生也很容易參與到活動中來。這也是調動后進生的一個很好的契機。

3.涉及多個視角大量信息的內容，適宜開展合作學習

例如，研究八年級男生、女生身高和所穿運動鞋鞋碼數據的分布情況：

（1）分別以直接或間接的方式了解本班男生、女生的身高和鞋碼獲得數據

（2）分別將獲得的兩種數據分組并制作頻率分布表

4.材料或內容所需的空間較大，在教室內難以完成，適宜開展合作學習

例如，測量旗桿的高度，一方面本節內容程序復雜，任務多，有難度，需多人協作完成；另一方面它所需的空間也較大，在教室內難展開，若在室外，不分組合作既難以完成又難以管理。所以，開展合作學習是一個不錯的選擇。

5.內容涉及的知識性目標并不是很難，即使合作學習失敗了也很容易補救，可以嘗試開展合作學習

在實施合作學習的初始階段，大家都是摸著石頭過河，如果內容復雜，一般情況下我們是不敢開展合作學習的，所以，大家可以選擇一些較容易的內容來做一些必要的嘗試，即使失敗了也很容易補救，另一方面學生也可以借此來熟悉一下合作學習的基本流程和操作規范。例如，條形統計圖和折線統計圖。

（二）恰當地設計教學目標

一般而言，針對合作學習的一堂課或者某個單元的教學來說，教學目標大致可以分為：學術目標和合作技能目標。而我在聽課時發現：教師發給學習的任務清單中只有學術目標沒有合作技能目標。如，在《測量旗桿的高度》的目標陳述中，不恰當的目標陳述與恰當的目標陳述的區別如下：

總之，目標須需顧學術目標與合作技能目標的均衡達成。目標的陳述需具體、明確、清晰地反映教學意圖或教學需求，其中也蘊含著教師對學生的一種期望，主要包括行為、條件和標準三個方面。下表中列出了合作學習具體目標每一個成分的獨特功能。

合作學習具體目標各個成分的功能

（三）明確小組任務，責任到人

在進行合作學習的任務設計時必須體現：直面互動，責任到人，只有這樣才能使每個小組成員都參與到活動中來，避免“濫竽充數”和“一言堂”現象的發生。例如，在《測量旗桿的高度》教學中可以這樣設計學習任務。

測量旗桿的高度小組作業清單

這個設計的切入點非常獨特，很好地激發了學生的學習動機。為后續活動的開展打下了堅實的基礎。這樣的課堂設計結構層次分明，條理清晰，效果自然不錯。

要想將合作學習成功地移植到我們自己的課堂中，我們一方面要加強這方面的理論學習，另一方面還要大膽地付諸實踐，在實踐中改進，在改進中實踐，相信只要不斷地探索，合作學習就一定會綻放出光芒！

參考文獻：

盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

（作者單位 浙江省諸暨市牌頭鎮中）