論促進聾生有效自主學習的教學策略

聾校新課程改革提出要轉(zhuǎn)變聾生學習方式，強調(diào)引導聾生參與學習，充分調(diào)動聾生學習的積極性和主動性，讓聾生掌握自主、合作、探究的學習方式，成為語文學習的主人。那么，怎樣才能讓聾生真正成為學習的主人呢？筆者對有效自主學習的教學策略進行了實踐研究，形成了四大教學策略：精選學習內(nèi)容、精當學習方法、精細學習過程、精現(xiàn)教學反思。下面，結合筆者的教學實踐對這四大教學策略予以闡述。

一、精選學習內(nèi)容

現(xiàn)代教學論認為，教的起點與歸宿都應該且只能是學，因為學是聾生有效吸收知識從而發(fā)展自身的過程。要使聾生有效吸收就必須提供有效的學習內(nèi)容。在學習過程中，聾生要明確學習內(nèi)容，知道需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。因此，在多數(shù)情況下，他們的學習內(nèi)容還需要老師進行有序和精心的選擇。

著名特級教師薛法根說：“語文教學的內(nèi)容首先要發(fā)掘，而后是根據(jù)學生的學習需要、學習發(fā)展的可能性進行選擇、整合，并精心設計學習板塊，讓我們的學生在綜合性的語文實踐活動中，獲得和諧的整體發(fā)展！”合理地確定一篇課文的教學內(nèi)容主要依據(jù)文本本身的教學價值以及大綱規(guī)定的“總目標”和“階段目標”。從一篇課文中可以選擇出的“一般可以學習的內(nèi)容”是很難完全羅列出來的，但是一篇課文實際上真正需要教師教、需要聾生學的內(nèi)容是有限的。從“一般可以學習的內(nèi)容”中篩選出“實際需要學什么”是教師充分研究、把握學情的結果。同一篇課文對不同的聾生，實際需要學習的內(nèi)容是不同的，需要針對具體情境中的聾生區(qū)別對待。根據(jù)如何使他們更有效地達到既定的課程目標，來選擇“實際需要學什么”。

二、精當學習方法

1.使學生喜歡學的內(nèi)容

學習是聾生的學習，聾生是學習的主體。這似乎用不著討論。但是，長期以來，聾生只能無條件地服從和聽命于教師的教，無人關注聾生的學。久而久之，學習非但沒有成為聾生的內(nèi)在需要，反而成了外在于聾生、強加于聾生的“異己力量”，聾生不再把學習當作自己的事情，不是“我要學”，而是“要我學”，聾生的學習動力逐步變?nèi)酰瑢W習興趣日益消減，學習質(zhì)量不斷下降。要轉(zhuǎn)變聾生的學習方式，讓聾生自主學習，教師要培養(yǎng)聾生的學習興趣，讓聾生喜歡學的內(nèi)容。要讓聾生銘記在心：當學習充滿樂趣時，才更為有效。

2.使多問成為習慣

問，是學習者字典中最好的三個字母。要鼓勵聾生永遠不要害怕問，永遠不要害怕問你所能找到的最好的老師——即使那位教師從未教過你。讓問在聾生自主學習的過程中隨時隨地發(fā)生，教師可從引導聾生向同桌詢問、向好朋友詢問、向信任的教師詢問開始，再逐步向同年級同學詢問，同年級好友詢問，同年級教師詢問過渡，最后向跨年級教師詢問，不認識的教師詢問。還可以向圖書、報紙、信息網(wǎng)絡提問。總之，應當使問成為習慣，讓問成為聾生的學習方式之一。

3.學習高效閱讀

令人吃驚的是，很少有聾生知道怎樣正確地閱讀，甚至有個別聾生厭惡閱讀。那么，應該教聾生重新學習閱讀——更快、更好、更輕松地讀。開始閱讀前，引導聾生首先自問：我為什么讀？我想從中得到些什么？我想從中學到什么新的信息？然后將書放到足夠看到整個書頁的地方，用你另一只手的食指沿著書頁的中間下滑，眼睛只看著手指的上方，飛快地移動食指。如果找到了需要的信息，就需要停下來，把它們記下。如果書是自己的，可以用顯著的記號將重要信息標出。要讓聾生學會高效瀏覽，得到他們想要的要點。

4.經(jīng)常復習回憶

通過自學、討論和教師講解，大多數(shù)聾生可以初步理解和掌握所學的內(nèi)容。但是聾生并不是真得牢固掌握和熟練運用所學的知識、技能，甚至有些聾生看似掌握了，實際上是機械模仿，因此，還要通過經(jīng)常復習來鞏固所學的知識。教師可有計劃地安排聾生復習。每天的晨讀復習一遍，一個星期以后復習一遍，一個月以后復習一遍。然后在特定需要時——譬如考試之前，復習一下是頗有收益的。在復習的過程中，教師還要視情況給聾生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。

三、精細學習過程

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”同樣，在聾生自主學習過程中不僅要認真勤勉，更要“精細化”，只有這樣，才能提高聾生自主學習的能力。

1.合理安排學習時間

一般來說，在自主學習實施的初期，由于聾生還沒有完全適應，自學能力和習慣沒有形成和發(fā)展起來，可以把自主學習的時間安排在課堂上，給予他們相對長一些的時間；如果聾生已經(jīng)習慣了這種學習模式，具備了一定的自學能力，則給他們的時間就可以相對短一些，逐步由課內(nèi)自學延伸到課外自學。

2.恰當選擇自學方式

就整個自主學習的實施過程來講，一般遵循“教學”“導學”“自學”的順序。在初期，要求聾生在教師指導下看書，學習研讀教材的方法。當聾生具備了一定的自學能力后，就可以讓他們自學教材。自學之前，要讓聾生明確閱讀課文時重點看什么，解決什么問題，把重點內(nèi)容和疑難問題用符號在書上表示出來，既便于帶著問題聽老師講，也便于將來復習時參考。初中聾生由于學習的內(nèi)容較多，應該要求他們整理自學筆記。等聾生掌握了一定的自學方法，初步形成了自學習慣后，有些內(nèi)容就可以放手讓聾生自學。

3.保證自主學習質(zhì)量

聾生的自主學習不能流于形式，必須要求他們通過自學盡可能把自己能夠掌握的內(nèi)容先行掌握。對那些應付學習的聾生要批評、督促；對聾生中出現(xiàn)的積極表現(xiàn)要給予強化。一般來講，對學習自主性差的聾生要多一些指導和督促。

四、精現(xiàn)學習反思

教學反思，不僅是教師對所授課程的一種補充，還應是聾生對學習過程的一種總結。既然聾生是學習的主人，那么教學反思不能僅僅有教師個人的反思，還應該有聾生的學習反思，讓聾生的學習反思促進自主學習能力的提高。聾生的學習反思可從以下幾方面進行：（1）反思學習內(nèi)容完成的情況；（2）反思學習方法掌握得好壞；（3）反思課堂學習狀態(tài)；（4）反思學習情緒等。可以通過寫日記、找老師談心等方式，調(diào)整學習情緒，改變學習方法。長久堅持，聾生的反思意識和反思能力就能逐步增強。

實踐證明，有效自主學習的四大教學策略是可行的和有效的，它不僅有利于提高聾生的學科學習成績，也能夠提高他們的自主學習能力。

參考文獻：

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[3]趙國忠.有效教學最需要什么.南京大學出版社，2010-09.

（作者單位 江蘇省徐州市特殊教育學校）