淺談班主任對班級“小團伙”的管理

摘要：班集體中經常會有一些關系緊密、講義氣的“小團伙”，他們三五成群，行動一致，彼此間保持著信任、依賴。“小團伙”的存在往往具有負面性，會對整個班集體的建設產生破壞作用，因而識別并引導他們十分必要。

關鍵詞：“小團伙”；成因；班主任管理

中考結束鈴聲響起的那一刻，我覺得無比的放松，我又成功地送走了一批學生。但輕松之余，又覺得有些許沉重，因為這屆學生雖是“安全送到頭”了，但也給我留下了不少教訓，尤其是在對班級“小團伙”的處理上?？偨Y自己工作中的失敗教訓，發現班主任在處理班級“小團伙”時應注意以下幾點：

一、及時關注

俗話說：“物以類聚，人以群分?！眲偨邮职耍?）班，就經常發現班里有“團伙”現象。這些“團伙”成員都是班級普通成員，即便彼此位置離得較遠，但下課鈴一響他們就聚集在一起，討論他們的“大事”，對這種情況我并沒有引起足夠的重視，只是單純地認為那是他們下課自我放松的方式，或者說當時我還沒有把剛從初一上來的一幫小毛頭放在眼里，認為他們翻不出什么泡泡來。但隨著時間的推移，他們之間的關系越來越密切，成天“形影不離”，他們討論的話題離學習越來越遠，被老師批評的次數也日益增多，他們的行為對班級形成了一種強烈的沖擊。

某天早讀課前5分鐘，我照常到班級，發現好多位置是空的，難道還沒到校？正覺得奇怪呢，班長過來告訴我，那些人在車庫呢。我來到車庫，角落里，一幫學生悠閑地靠在墻上，談笑風生，更有幾個手持冰棍，有滋有味地吃著，其中就有成天黏糊在一起的“二王一劉”。我問他們為什么快上課了，還不進教室。王某（一）回答：“心里不高興，不想上早讀課?！蔽揖挂粫r不知如何應對他們，雖然做了好幾年的老師，但這種“罷課”事件還是頭一次遇到。而這時我也才意識到問題的嚴重性，“小團伙”已經聯合在了一起，對班級的學習氛圍產生了嚴重的破壞作用。而導致今天這種狀況的原因就是我沒有及時關注他們，漠視他們的存在，任其自由發展。聯想到任課老師的“告狀”，有這么一幫人在里面攪和，班上怎能安穩？

因此，班主任對班級“小團伙”一定要及時予以關注，發現不良傾向，要及時給予制止，避免別的學生特別是一些處于動搖狀態的學生受到影響。

二、了解“團伙”的性質

班主任的工作對象是有思想、有自尊心的學生。要做好班級工作，必須從了解和研究學生著手。粗暴的強行拆散“團伙成員”，只會讓他們背地里更加團結，甚至聯合其他同學跟老師作對。

這起“罷課”事件主要發起者是班里關系最鐵的“二王一劉”。其他的參與人員也就是仗著人多，想著法不責眾，跟著起哄去的。

經了解，這個“小團伙”七年級就存在了，班級的許多問題都跟他們有關系。仔細分析這個組織，王某（一）頭腦反應快，學習較好，但由于是家里的幾代單傳，從小受寵，學習習慣很差，雖然成績不錯，但無上進心。王某（二）和劉某成績中下，二人的父母都忙于生意，很少過問他們，外出進貨時，他們就單獨留守。他們的共性：（1）迷戀網絡游戲，嚴重影響學習；（2）在班里有號召力；（3）行為懶散，逆反心理強。很顯然，這個“團伙”的存在是不利于班級建設的，他們的行為對班級的穩定有極大的破壞力，一些思想不堅定的學生很容易向他們傾斜。

是什么原因讓他們變成這樣？原因來自各方面。

1.自身因素

這些學生一般自主管理能力較差，學習上有困難或對學習缺乏興趣，但對學習以外的事（例如網絡游戲）興趣很高，很少主動接受老師、家長的勸告。

2.家庭因素

家長的不良行為、意識會對子女產生負面影響。王某（一）雖說一直有父母陪在身邊，但父母只知道滿足其物質需求，不知道他在想什么。爺爺奶奶一味地寵他，甚至對父母偶爾的管教也加以干涉。王某（二）和劉某屬于被遺忘的角色，父母整天忙于生意，無暇顧及他們，接到老師告狀之后經常是一頓臭罵。偶爾父母在家，跟他們聊的多是在外做生意有多辛苦，全是為了他們之類的，讓他們很反感。缺少家庭溫暖和家長關注讓他們經常湊在一起聊天、玩樂、同出同進。

3.教師因素

絕大多數所謂“差生”都被老師挫傷過自尊心。偶發事件后老師的誤解，學習不好，老師的歧視，都促使他們消沉、頹廢?！岸跻粍ⅰ苯洺Ｓ捎谧鳂I不完成，默寫不過關，上課違反紀律等被老師批評，在一些老師眼中他們是無藥可救的差生，漸漸的，他們走上了與老師、班級對抗的道路。

4.社會因素

社會的一些不良現象會使這些學生的心理發生傾斜。劉某曾因跟著社會上的一些小混混去敲詐本校的學生而受到處分。學校周邊的網吧是他們沉迷而不能自拔的地方。王某（二）為了能上網，從家里騙來了伙食費，等到老師發現的時候，他已經近兩個月沒有吃午飯了。

通過了解與分析，我覺得不應該把他們定性為“壞”人，他們極少在社會上惹事，只是行為習慣差，不愛學習，得不到老師、家長的關心和肯定，因而產生了厭學、抵觸、對立情緒。

三、班主任的管理

1.對“小團伙”的態度

沒有人天生是惡人，也沒有人天生想成為壞人。這些“問題學生”往往是由不良環境造成的，也是父母和老師教育不當的結果。班主任首先要正視、承認“小團伙”的存在，仔細分析其形成因素，有的放矢，正確疏導，要接近這些“團伙”成員，建立感情，引導其發揮正面作用；忽視，或者不經任何調查研究的強行拆散，不僅不能限制它的消極作用，反而會引起對立情緒，產生更大的對抗力量。

班主任要注意說話態度。這些學生經常會做出些讓我們很惱火的事，我們要善于控制自己的情緒，切忌動輒發火，對“團伙成員”說話要針對他們的心理特點，千萬不能為泄一時之憤，傷害他們的自尊。如果他們因為言語沖突而與班主任產生對立情緒后，再想跟他們交流幾乎是不可能的事。班主任心里要時刻記著“無論多壞的人都有他的感情薄弱點，更何況這些同學并不是壞，只是自控力稍差了些”，這樣去想問題，我們激動的情緒就會緩和不少。

2.管理“小團伙”的方法

（1）班主任應提高自身的素質

班主任不僅要有淵博的文化知識，還要在思想和行為上成為學生的榜樣；堅持科學、公正、公開的原則，班級管理民主化，并時刻反省自己的工作方法有無問題。

（2）注意做好“小團伙”“核心”人物的工作

爭取了“核心”人物，也就爭取了“小團伙”。經常進行思想攻勢，施加積極影響，可以有效防止小團伙的質變、惡化。但班主任必須謹記：爭取要有原則，不能為獲取“核心”人物的信任而犧牲原則姑息遷就他們，更不能僅為與“小團伙”建立“友好”關系而放棄對其他學生的正面教育。

（3）加強對整個班級的精神教育

班級要有正確的輿論導向，要形成正氣，不能任由歪風邪氣滋長。要讓全體同學明白，班級是我們共同的家，任何損壞班集體榮譽的人和事都是應該受到指責的。只有全體同學形成了正確的“信仰”，才會反對“小團伙”破壞班集體的做法，并有人能勇敢地站出來指正，這樣，班級才能形成真正的內聚力。

（4）對“小團伙”的管理必須取得家長的理解和配合

只有加強與學生家長的聯系，互相合作，才能形成教育合力，對他們的管理才能長效。

總之，班級中“小團伙”的存在是客觀的，是合乎青少年身心發展規律的。班主任要運用智慧，不動聲色地將它們瓦解或合理利用他們的積極面，因勢利導，使“小團伙”不再游離于班集體之外，而是心甘情愿地融進班集體，成為推動班集體進步的力量。

（作者單位 常州市北郊初級中學）