試評蘇教版高一語文新教材

蘇教版（江蘇教育出版社簡稱）高一語文教材是第一年面向全江蘇省發行并使用的教材。它是在江蘇省具有獨自高考命題權之后的又一舉措，也是在全面推進素質教育下的一大成果。可以說在江蘇高等教育史上寫下了嶄新的一頁。

總體上說，蘇教版高一語文新教材的編寫內容是比較成功的，它兼顧到古今中外的名篇佳作，同時，作品的文學性較人教版（人民教育出版社簡稱）的教材有較大進步。下面先簡要地談談蘇教版高一語文新教材較人教版教材具有的特點。

一、導語設計突出“對話”

蘇教版高一語文新教材共2冊。在這2冊書中，每一冊書都有針對該書的導語，而每個模塊（以前稱“單元”）也有自己的導語。這些導語的設計大大地突出了與學生間的“對話”，避免了生硬，增強了親切感和親和力，易于青少年接受。如，“致同學”中有這樣的話：“當同學們和著青春的節拍步入高中時，成長的歡樂一定充溢在胸間，請接受編寫組老師們良好的祝愿！同學們現在拿到的是第一冊語文必修課教科書，我們在這冊教科書中設置了四個專題，將與你們一起體驗青春的激情……”而每個模塊也有類似的“導語”，如：“青春，是人類生命激情的贊歌，十六、七歲的青年，應該珍愛青春，敞開心扉，感受多彩生命，編織人生夢想，實現精神成長。來吧，走在青春旅途上的青年朋友一起來吧，讓我們向青春舉杯。”

而人教版語文教材沒有針對該書的導語，只有一個類似說明文的“說明”。在每個單元前，只有本單元的學習重點和學習要求，顯得生硬。

二、目錄創新，主題一目了然

蘇教版高一語文新教材在“目錄”設計上，也有一大創新。除了原有的課文標題和作者外，還添加了每一模塊的主題，在一大模塊之下，還設有小的支點。如必修二課本中的第一模塊命名為“珍愛生命”，在“珍愛生命”這一主題下有5篇文章，并將這5篇文章分為三大分支，具體為：強者之歌（《假如給我三天光明》）、精神支點（《我與地壇》《最后的常春藤葉》）、生命的贊禮（《呱……呱……》

《鳥啼》）。

另外，在“目錄”設計上，還有一點不同之處，就是在每一模塊的主題之下，還設有“活動體驗”“問題探討”“文本研習”這一類的提示語，將每單元學習的側重點通過“目錄”一目了然地展示出來，便于教師的教學和學生的學習，有利于提高時間的運作效率。

三、習題設計注重個體交流與活動

蘇教版高一語文新教材較人教版語文教材在習題設計上，有很大不同。人教版教材在每篇課文之后都設有“練習題”，供學生練習、思考，而且，這些“練習題”的設計主要是針對本篇課文而言的，偏重學生去理解、把握作者的思想和情感，“練習題”的答案也基本上是統一的。

蘇教版高一語文新教材并不是每篇課文之后都設有習題，而是在一個小模塊（一般是2篇文章）之后。習題的設計關注到學生的交流與活動。在課文之后經常會發現這一類的詞語：“選擇你感興趣的一種方案，參與對話交流”“你有類似的經歷和感受嗎？同學之間組織討論，并記錄發言要點”“你的看法是什么？請與同學們交流討論”。而且每一模塊（人教版稱“單元”）結束時都有“積累與運用”，系統地提出本模塊的學習要求。

四、作品錄入關注生命成長

蘇教版高一語文新教材所選取的文章，都有很濃的文學色彩，至少可以看成是一篇文學作品，以前的政論性文章被減去，加之以青少年喜愛的文章和關注其生命成長的作品，很受學生歡迎。如必修一中的《青年在選擇職業時的考慮》《十八歲和其他》。尤其是《獲得教養的途徑》（赫爾曼·黑塞）一文，我個人覺得很好。它告訴了青少年“什么是教養”“如何獲得教養”，如何增強個人的修養。《獲得教養的途徑》的學習有利于高一學生樹立良好的思想觀念和成長

信條，有利于形成終身學習的良好習慣。

五、文言文篇幅減小，難度降低

2000年3月第2版的人教版的高一語文教材中，文言文課文有12篇，占整本教材的50%，而且所選取的文言文課文多為先秦文學作品，難度較大，學生一時很難理解并接受。另外，在12篇文言文中，《鄒忌諷齊王納諫》《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》《勸學》《蘭亭集序》《歸去來兮辭》6篇課文要求全文背誦，《觸龍說趙太后》背誦1個自然段，《過秦論》要求背誦2個自然段。背誦量較大，容易造成學生對文言文的反感和厭倦。在蘇教版高一語文教材中避免了這種現象。必修一和必修二兩本語文教材共有9篇文言文（其中2篇是宋詞），大大降低了文言文課文的難度，背誦量也大大降低。這里對文言文課文篇幅減少持肯定態度，并不是說不要學習祖國的傳統文化，相反，我們要更好地學習并繼承祖國的傳統文化，只是要適合、適量才好。

除此之外，蘇教版高一語文教材在中外文學作品的選取上也有改變，外國文學作品數量較人教版增多。

另外，蘇教版高一語文教材還有2點不足之處。一是在兩本必修課本中，文言詞語的練習（積累）過少。必修一課本中只在最后一個模塊第108頁提到積累文言虛詞“而”“乎”“其”“且”的用法，但對于它們都有怎樣的用法，并沒有實例的練習。必修二課本只在第85頁有關于文言文實詞的6個練習。這對于減輕學生學習文言文的壓力是大有好處的，可是一旦走進高考考場，學生還是要面對文言文的考試。如果沒有積累一定量的文言詞語，又如何應對高考的文言文考試呢？（雖然學習不僅僅是為了高考，但到了高三不還是要面對高考嗎？選拔和錄用人才時不還是要看學歷嗎？）二是作文練習要求寬松。在兩本必修課本中，每個模塊之后的“積累與運用”中都有“寫作實踐”這一練習題。題干要求是“從下列三（四）題中任選一題寫作，也可以根據話題范圍和寫作提示自擬題目寫作。”也就是說，在每次作文訓練時，學生都可以從三個或四個作文題中選取一個作文。這樣做，對于發揮學生個人的想象空間是有好處的，也利于調動學生作文的興趣。但是，高考作文題的要求也會這樣

嗎？一旦學生形成了可以多選一的作文習慣，是否會適應高考的一題要求呢？到了高考考場，除了緊張外，還要面對只有一個題目的作文題，學生那個時候如果無話可說，又該怎么辦呢？我想，在以后設計作文訓練題時，是否可以考慮到這個問題呢。

最后，我提出自己的2點建議。一是取消每個模塊主題下面的“活動體驗”“問題探討”“文本研習”之類的話語。因為學習一篇課文，學生不可能只是“體驗活動”，也不可能只“討論問題”，而是要進行“文本研習”等。只有讀懂“文本”，才會有所收獲的。二是增加人教版附錄的“三表一符號”。具體為：“容易讀錯的字一覽表”“容易寫錯的字一覽表”“容易用錯的成語一覽表”和標點符號的用法。在以往的教學中，我深感到這些附錄的“價值”。它們不僅有利于學生的平時積累，更有利于輔助高考復習。順便提一下，語文高考題的出題設計不要過分脫離教材，否則，走過高中的學生往往會據此告訴后來者“不用學語文”“語文學不學都一樣，反正考試也不會考教材的”，這樣的話，就會使語文教材“形同虛設”。語文高考題應鼓勵學生對同一文學作品（包括語文教材上所學過的文章）提出不同的有價值的新觀念。這樣才能體現語文教學的價值和促進新思想、新觀念的產生。

總之，蘇教版高一語文教材是適應時代和社會的發展而產生的，是素質教育呼喚下的精神成果。它貼近時代的發展脈搏，又不忘繼承民族的優秀文明，可以說更符合現代青少年成長的心路歷

程，更利于國家發展和社會的穩定。

（作者單位 江蘇省吳江市汾湖經濟開發區高級中學）