“煽情”也是一種課堂藝術(shù)

就像“炒作”不能說是一個(gè)貶義詞一樣，“煽情”也不全是不好的東西。并且我們的課堂需要適當(dāng)?shù)摹吧壳椤眮碚{(diào)節(jié)氣氛，因?yàn)椤吧壳椤币彩且环N互動(dòng)，也可以說是一種感染，還可以說成是一種激勵(lì)?？傊?，“煽情”的最后目的就是讓我們的課堂氣氛更活躍，師生間能夠達(dá)到一種很好的交流融合，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，教師也可以在這種氣氛的感染中體會(huì)到教學(xué)的

快樂。

“煽情”常常被用來評(píng)價(jià)某某電視主持人，說他（她）很善于“煽情”。其實(shí)“煽情”是必要的，有時(shí)確實(shí)需要通過一定的手段把觀眾、聽眾的情緒調(diào)動(dòng)起來，以加大加深情緒效果。細(xì)想起來，其實(shí)我們教師的工作和主持人有太多的相通之處。很多教師都有過被學(xué)生抱怨課堂沉悶無趣的經(jīng)歷，為什么有時(shí)候我們付出的心血卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，這就涉及課堂的藝術(shù)。中學(xué)教育也應(yīng)是如此。如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的震顫，那么學(xué)生就不再是一種被

動(dòng)的接受，而且這種經(jīng)歷也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重每個(gè)人的勞動(dòng)。

其實(shí)，“煽情”的運(yùn)用也是有其科學(xué)依據(jù)的，“人本主義”心理學(xué)提出了以“真誠(chéng)、尊重和理解”為特征、“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的人本主義教育教學(xué)觀。人本主義教育教學(xué)觀突出了情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。

有些時(shí)候，我們也難免會(huì)問，為什么我們的學(xué)生對(duì)那些類似于超女的偶像能夠癡迷到那種地步，而課堂仿佛就像是個(gè)枷鎖呢？看著那些在某些明星的演唱會(huì)上瘋狂的孩子們，在課堂上卻變得

毫無生氣，我們就不能不反思是不是我們的課堂太過于死板沉悶

了。試想，如果我們能夠有足夠的“煽動(dòng)性”，那么學(xué)生們還會(huì)有機(jī)會(huì)睡覺瞌睡嗎？據(jù)調(diào)查，學(xué)生最喜歡的課堂是教師能夠旁征博引或者教師能夠從人格上給予他們一種感染力的課堂?；蛟S有人會(huì)說，我們這樣做是不是一種媚俗？不是的。我們并不是刻意地用一些姿態(tài)去迎合學(xué)生的需要，因?yàn)槲覀儌鬟_(dá)的知識(shí)并不是我們自己的東

西，我們的工作就是讓這些知識(shí)以一種最好的方式被學(xué)生所吸收

容納?？梢哉f，教師很多時(shí)候表現(xiàn)得都不是自己，教師做的是傳播知識(shí)的中介。

有一位數(shù)學(xué)教師，每次上他的課前他都給學(xué)生做一番動(dòng)員，就像是對(duì)待臨出征前的士兵一樣。學(xué)生們課前的倦怠總是在他那鼓舞人斗志的話語(yǔ)中一掃而光，并且學(xué)生們也總是爭(zhēng)先恐后地在他的課堂上積極地表現(xiàn)著自己。其實(shí)，任何東西都擋不住全身心地投入。只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)完全沉浸在老師給他們塑造的那種氛圍中，被感染著，被吸引著。并且這位老師的動(dòng)員讓很多的學(xué)生學(xué)會(huì)了自信，學(xué)會(huì)了如何全身心地去追

求自己的夢(mèng)想。

所謂“煽情”有時(shí)候就是讓學(xué)生從教師的課堂上發(fā)現(xiàn)一兩處

“亮點(diǎn)”。很多時(shí)候，或許我們沒有這種意識(shí)，或不具備“煽情”的本領(lǐng)，或許根本沒有激情去設(shè)計(jì)“煽情”?！扒椤笔俏覀?nèi)巳司邆涞嬖诓煌惺艿男睦矸磻?yīng)。世間的情感分為快樂、善良、熱愛、欣賞的感情，也包括陰郁、憤怒、仇恨、憎惡的感情。作為教師，我們應(yīng)竭力讓學(xué)生更多地接觸生活，去提高審美趣味，培養(yǎng)積極的情感，并增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。然而“情”不是憑空產(chǎn)生的，它要求教師深研教材，感受文之情感，在體會(huì)、感受、欣賞、想象中與作者產(chǎn)生共鳴，為文之情而動(dòng)容，為文之理而拍案。只有教師首先陶醉在自己所熱愛的事業(yè)之中，才可能情從心發(fā)，進(jìn)而感染學(xué)生、影響學(xué)生。這是一個(gè)很艱苦的過程，但我們?nèi)孕璨婚g斷地嘗試。一個(gè)教師要善于將自己的感受及情感的體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的魅力和

感召力！而教師的情感對(duì)學(xué)生來說，就是導(dǎo)體，就是火種。

另外，“煽情”并不單純是語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣或者課堂上的笑聲連連，熱熱鬧鬧、浮風(fēng)勁吹的課堂必然會(huì)出現(xiàn)較多的低層次而無多大價(jià)值的師生對(duì)話。這一方面反映了教師本身的素養(yǎng)的低下和對(duì)教學(xué)理解的膚淺，另一方面也與教師的設(shè)問毫無思考價(jià)值有較大關(guān)系。有些教師對(duì)課堂教學(xué)的理解有偏差，教學(xué)時(shí)不從鉆研教材、研究學(xué)生、探索教法、學(xué)法等教學(xué)本身的角度出發(fā)，而是通過自爆一些與教學(xué)無關(guān)的笑料或過多過濫地使用多媒體來吸引學(xué)生的注意，以為這就是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這就是創(chuàng)設(shè)了和諧民主的師生關(guān)系；也有的教師提問后不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，馬上提交小組或全班討論，結(jié)果學(xué)生倉(cāng)促發(fā)言，觀點(diǎn)不全面，回答不完整。因此，我們教師要非常注重設(shè)問的思維含量，設(shè)計(jì)的問題力求引發(fā)學(xué)生的思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。其實(shí)，充滿生命活力的課堂不需要花哨，我們要能理解并認(rèn)同課堂教學(xué)中學(xué)生沉默思索的狀態(tài)，給他們沉默思索的時(shí)間。這片刻的沉默與思索，往往比整節(jié)課的熱熱鬧鬧更可貴——因?yàn)槲覀兌伎释鲆恢c(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火把，學(xué)生有權(quán)利要求教師與他們一起進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話。那么隨著這節(jié)課的結(jié)束，這一切必將成為陽(yáng)光下五彩繽紛的肥皂泡，一個(gè)個(gè)迅速地爆裂了、消失了。因此，我們的“煽情”不能夠是嘩眾取寵，更不能夠是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。

“煽情”最直接的是使我們和學(xué)生一起“情動(dòng)”，而后才會(huì)有“思動(dòng)”“行動(dòng)”?！吧壳椤钡淖罡呔辰缁蛟S就是用我們的真情讓學(xué)生能夠從心靈深處產(chǎn)生一種對(duì)生命對(duì)生活的震撼吧。

“以生氣喚醒生氣，以激情感動(dòng)激情，以真情換得真情”，這才是我們最理想的教師境界。

（作者單位 山東省德州市德州第一中學(xué)）