英語閱讀中學生自我糾正錯誤的嘗試

一、引言

今年9月份，我拿到了自己的課表，一看帶三個班級，一個中職班、兩個高職班，高職班是05級的，今年已經是三年級了。我想，這兩個高職班經過一年級、二年級的學習，英語水平應該還不錯，想到這里不免覺得有點壓力，因為高職三年級時要進行英語三級的等級考試，我沒帶過這個高職班的課程，對教材不熟悉，而且也不知道學生的水平到底如何，一切都很茫然，不知如何教起，只有先了解教學大綱、研究教材，再請教以前教過這本教材的老師。

二、背景

我所在的學校是縣里的一所中專校，全縣只有這一所中專校。學校開設三年制中職班和五年制高職班，將來大部分學生以就業為主，所以學生的整體素質并不是很高，他們大多數文化課基礎薄弱，其中更以英語尤甚，這給我們上英語課的老師帶來了很大的煩惱。主要表現在學生學習英語的興趣不高，上課聽不懂，不能很好地與老師配合、互動，有的甚至干脆放棄，不聽、不學，直接影響了教師的課堂教學。

三、問題

經過一段時間的了解及學生上英語課的反應，我發現高職班學生的英語基礎也比較薄弱，口頭表達能力欠缺，有的單詞的發音都不準。而高職英語教學的目的之一就是培養學生的口語交際能力，不能讓學生學到最后都變成了“啞巴”英語，這不僅使學生的學習變得徒勞無功，也違背了我們學習英語的目的。導致這種狀況出現的原因可能是他們一、二年級或以前就沒有學好，也可能是與我們的應試教育有關?；诂F在強調加強課程改革，我想我們英語課要擺脫“滿堂灌”“填鴨式”的教學，要著重培養學生的口語交際能力，讓他們敢說、想說、說得準、說得對。那么，首要的就是說得清楚，單詞的發音要準確，別人才能聽得懂。那么，怎樣讓學生發音準確，除了平時學習單詞以外，我還把這一目標體現在英語閱讀文的學習中。

四、解決方法

本著這個目標，在College Students and Debt這篇閱讀文中我做了這樣的嘗試，即閱讀課文時讓學生自我糾錯，不僅讀課文的同學試著糾正自己的錯誤，也讓其他人來糾正他讀錯的地方。因為本篇文章講的是關于大學生與大學債務的問題，通過描述一位名叫卡羅琳的大學生畢業時所面臨的學生債務談到大學生債務的種類：良性債務和不良債務，進而為那些需要申請大學生貸款的學生提出建議及學習如何理財。學生對相關內容并不是特別了解，所以需要老師對相關知識進行介紹。且學習本篇閱讀文前我就要求學生做好課前預習，對于不認識的單詞要查字典注明正確讀音。各小組成員之間也可做集體預習，以便于大家互相幫助解決問題。

學習課文時，聽完課文錄音后就進入到了對整篇文章的學習中，為了更好地讓學生學習這篇文章，我開始找學生一段一段地讀課文。在讀之前我就說明要求：大家注意聽哪些地方讀錯了，要求他們能夠指出來并加以改正。吳月琴同學讀文章第一段時，有不少出錯的地方，這些讀錯的地方我做了記號，而底下也有少數學生聽到錯誤時小聲地加以糾正并讀出它的正確讀音。讀完文章后學生能指出一些錯誤，我把它們一一寫在了黑板上，先讓吳月琴同學讀出來，當然這些單詞都是她之前讀錯的，這時也不一定能讀出正確讀音。如：separated/sepr ItId/讀成了/seprItd/，whole /h？藜ul /讀成了/hu：l/，happiness /h？覸pInIs/讀成了/h？覸pIs/等。在她讀的過程中，我給予了這些單詞的正確讀音。接著又帶學生一起讀了這些單詞，大家也很認真地讀，因此對這些單詞的印象更加深刻。然后是對這段文章內容的分析、意思的講解，學生也聽得比較認真，并積極地與老師配合。

學習第二段文章前我再次強調要他們注意聽，看誰找出的錯誤更多。這時，讀文章的學生也怕讀錯的地方太多而出丑，自然有一定的壓力，所以讀的時候也就倍加仔細、小心，聽的學生也更認真，雙方似乎無形中進行了一場比賽。之后，我們照樣把這些單詞寫在黑板上，依舊是先讓讀課文的學生讀，再找學生糾正，最后大家一起讀出它們的正確讀音，并適時地加入它們的意思及相應的用法，這樣，有助于學生記憶單詞。了解了單詞的意思之后再學習這段短文就不是那么難了，一些簡單的句子讓學生來翻譯也能翻譯出來，很多學生也躍躍欲試、積極地參與，其他人也能認真地聽，課堂氣氛活躍，效率也有所提高，學生也能有所收獲。

五、反思

本節課采取這樣的方式來學習，把學生作為課堂的主體，閱讀課文時讓學生自我糾錯，課堂不再是死氣沉沉的老師的講與學生被動的聽，不再是老師一個人唱獨角戲，而是學生主動地參與，積極地響應，熱烈地配合，課堂氣氛活躍。這樣，就把課堂的主動權交給了學生，讓學生做閱讀的主人，學生才會充分地發揮學習的主動性，加之教師的引導講解能使學生更好地學習英語閱讀文，以便于更好地培養學生的口語交際能力。

（作者單位 江蘇省高淳中等專業學校）