科學課中開展合作學習是減負的有效形式

摘要：在知識經濟時代，競爭日趨激烈，培養學生的合作精神顯得越來越重要。傳統的課堂教學形式，忽視了學生的個體發展，不利于學生主體作用的發揮，不利于培養學生的合作意識與合作能力?？茖W教學中如何讓學生輕松愉快地接受知識，減輕學生的學習負擔，開展合作性學習是一種有效的形式。它能使學生的主體地位得以體現，學習的效率得到提高，從而減輕學生的學習負擔。

關鍵詞：合作學習；減負；學習負擔；有效形式

子曰：“三人行，必有我師焉。”這句話告誡我們要善于向別人學習。當前，中學生學習負擔過重，厭學情緒嚴重等問題已成為社會關注的焦點。減輕學生的學習負擔，不僅要減去有形的作業負擔，也要減去無形的心理負擔。如何才能處理好減負與學習質量這兩者之間的關系呢？我認為開展合作學習是減輕學生學習負擔的有效形式。

一、合作性學習的含義

合作學習于20世紀70年代初率先興起于美國，并且已廣泛應用于中小學教學實踐中，它將社會心理的合作原理納入教學之中，強調人際交流對于認知發展的促進作用?；咀龇ㄊ菍⑷嘁榔鋵W業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景教學方面的差異組成若干異質學習小組，創設一種只有小組成員才能達到的個人目標情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同學實現目標，通過相互合作使小組成員共同達到學習目標。

合作學習也是一種古老的教學觀念與實踐。它是基于“人多智廣”這一哲學思想的。合作與交流是為了讓每個學生都能參與學習的全過程，小組中的每個人發揮各自的長處，相互啟迪，取長補短，每個學生的個性潛能得到不同程度的發展，實現自主學習。正是在這種情境下，學生才能在共同的平臺上自主合作學習，學習效果也會大大提高。從學生認知的心理分析，是一種主動吸納知識，在主動吸納知識的情況下，學生接受知識是輕松愉悅的。實際上這就是減負的一種有效形式。

二、合作學習的減負實質及意義

合作學習作為一種具有研究和探索的教學方式，能讓學生比較輕松愉快地學習，取得高效的學習效果。從時間投入少和產生高效果上來說，實際上是一種減負的有效形式。學生在學習中充當了主人翁，這樣學習的責任感會得到增強，學習的效率會得到提高，學習的負擔會得以減輕。通過合作，可以高效地解決個人難以解決的問題，體會合作的需要，培養人的合作意識和對集體的責任感與使命感。在這種情境中學習，學生精力會更集中。對事物認知能力的培養，在潛移默化中達成，這也就達到了減負的目的。

1.提高學生的學習效率

學生的學習效果，關鍵在于激發其興趣，興趣是學生參與學習最主要的內驅力。合作性學習豐富了教學形式、教學內容，協調師生、生生關系，優化了學習評價制度，改善了課堂心理氛圍，使學生樂意采用合作學習模式，充分發揮其個體作用。開展合作性學習能調動學生的學習積極性，學生互幫互學，發揮小組的互動功能。在這樣的小組中學習，使優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，互相促進、共同提高。既能提高學生的學習效果，又能達到減負的目的。

2.符合初中學生的心理需求

合作學習是學生樂于接受的學習方式，因為同學之間屬于同齡伙伴，他們在心理上沒有什么隔閡，互相很容易接近，有些事情他們更加信任同伴，更加愿意與同伴交流，了解同伴的看法。合作性學習也為學生討論，創設了良好的學習環境。把學生分成若干組，一起討論他們所關心的問題，使學生敢于大膽地提出自己的想法。學生思維活躍，想象豐富，在互相討論中發現問題、解決問題，實際上這就是一種最好的減負形式。

3.減輕學困生學習壓力

不少學困生科學基礎薄弱，對科學學習視為畏途。上課非但沒有熱情，還把上課當成精神負擔，怕被提問。上課往往不敢抬頭聽講，怕被老師點到名，很少參與課堂活動。老師為了檢查他們的聽課情況，指定學生回答某個問題，這種“關心”實際上給學生造成了很大壓力，越回答不出心里越自卑，甚至喪失學習的信心。而合作學習通過同學間的討論，既能聽到許多正確的分析，初步找到問題解決的思路，也能發表自己的看法。接受其他同學善意的啟發和幫助，使學困生一天進步一點，心情輕松愉快，消除學習的恐懼感和自卑感，從而減輕學生的學習負擔。

三、科學教學中開展合作學習

1.落實學生的主體地位

開展小組合作學習，要加強師生間、學生間的情感溝通和信息交流，強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造能力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性，從而促使思維的撞擊和智慧火花的迸發。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為教學活動的積極參與者，成為學習的主人。

2.建立和諧平等的師生關系

合作學習能融洽師生之間的關系，讓學生從被動學習轉化為主動學習，從而形成師生平等協作的課堂氣氛，讓教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

3.關注合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而，在小組合作學習時，我們?？吹絻炐闵钴S的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發展。因此，十分有必要關注合作中的弱勢群體，引導真正的合作學習。

（1）合理組合小組成員

分組時，除考慮學生人數、性別、知識基礎、興趣愛好、學習成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點。每組最好都安排有活躍、善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習的調動、關注弱勢群體。

（2）小組討論交流時多采用輪流發言式

這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發言（可讓后進生先發言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與的意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高。

（3）以弱勢群體為中心進行合作探究

教師在明確合作探究目標時，要把焦點引向弱勢群體。例如，在教學中，以小組合作朗讀擂臺賽形式來朗讀課文時，教師可指定小組中不善于朗讀的后進生，讓小組成員一起合作指導、幫助他，讓他讀好，從而代表本組參加比賽。這樣一來，小組成員自然而然就把合作中心放在這些弱勢群體身上，同時在合作中共同提高。

4.增強學生對科學的體驗和感悟

開展合作學習應充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。例如，教測量物體的長度這一課時，運用測量長度的方法來測量一個一元硬幣的直徑。我讓學生在小組內交流自己測量的方法，學生從自己的經驗出發，親自參與測量的過程，說出了很多測量方法?？茖W對于學生而言，不再是枯燥乏味的、毫無用處的，而是充滿創造的、具有生動情感的一門學科。

科學教學中開展合作學習，讓學生轉變了學習方式，從而減輕了學生的學習負擔。它作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程?！昂献鳌倍?，對于未來的社會、21世紀的人才而言是必需的；“合作學習”對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其做一些思考，哪怕只是瀚海中一朵小小的浪花，也是有價值的。

（作者單位 浙江省紹興市東浦錫麟中學）