閱讀教學如何滿足學生需要

一、學生對閱讀教學的需要

閱讀教學的價值取向，必須依據學生主體的內在需要。學生對閱讀教學的需要不是單一的，而是多層次、多角度的。一般講，主要有以下幾個方面：

1.掌握知識的需要

對閱讀文本知識信息的把握，是學生最基本的需要，包括對生字的認讀、詞語的理解、句義的分析、層次的劃分、主題的概括、寫法的掌握等等。“理解”是這一需要的基本特征。

2.陶冶性情的需要

陶冶性情也是學生對閱讀的重要需要，對課文人生的認識、情感的體驗、美感的欣賞等均屬于這一需要。例如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能使學生產生對保爾意志的崇拜，閱讀《紅巖》能使學生產生對江姐等地下黨人的敬重等，“共鳴”是這一需要的基本特征。青少年之所以有這方面的需要，原因在于他們生理的成熟與心理不很成熟的矛盾，迫切需要情感來平衡與化解，從閱讀中汲取情感因素也是他們追求情感生活的重要途徑。而且，青少年學生人格還不完善，或者可以說還沒有定型，需要從社會參照系中尋找來完善自己，閱讀的文本就是重要的參照物，他們通過“共鳴”這個途徑來發展自己的心智，完善自己的人格，陶冶自己的性情。

3.發展能力的需要

完成對課文的解讀不是終極目的，學生希望從文本閱讀中學會閱讀的一般規律，能夠掌握打開其他閱讀文本的金鑰匙，真正發揮“教材無非是例子”的功能。我們有些閱讀教學，讓學生不知所措，同一篇文章或者類似的文章，小學這么教，初中也是這么教，高中仍然這么教，學生看了不少文章，遇到新文章，仍然望而生畏，不求甚解。這樣的閱讀教學，其價值有多少？閱讀能力的提高，需要對閱讀規律的探索。舉一反三，是這一需要的基本特征。

4.學會表達的需要

寫作是人類信息傳遞的重要途徑，寫作能力是人們追求的社會目標之一。閱讀目的絕不是單純在“讀”上面，寫也是閱讀需要之一。學會書面表達是學生高級層次需要，是創造性閱讀的體現。在閱讀教學中，教師應該把文本作為寫作的范例，把讀與寫溝通起來，以讀促寫，以寫促讀，使兩者相互作用，共同提高。

二、閱讀教學滿足學生需要的途徑

想要提高學生需要的滿足程度，增大閱讀教學的價值，關鍵在于改變教師的導讀屬性。教師除了真正明確學生的內在需要以外，應該著重從三個方面努力。

1.對自我文本解讀加以取舍

在閱讀教學中，往往存在三種文本解讀，即教師文本解讀、學生文本解讀和教師引導學生文本解讀。顯然，我們需要的是教師引導學生文本解讀。教師在進行閱讀教學的文本解讀時，一定要從學生的需要出發，善于取舍自我文本解讀，去掉那些貪高、求全、程式化的成分，以適應學生的發展需要。

2.不斷改進導讀方法

教師客體屬性的改變，更多地體現在教學方法上。要想不斷提高學生主體的滿足程度，需要不斷改進導讀方法，以靈活的而不是呆板的、多樣的而不是單一的教學藝術來創造閱讀教學的最大價值。

3.引導學生積極參與閱讀教學

在閱讀教學價值的主客體關系中，教師導讀的客體屬性是學生主體需要的價值對象，而學生主體的需要表現為對教師導讀客體屬性的價值認識。學生的需要如果同教師的教學相分離，那么這種教學是沒有價值的；同樣，教師的教學如果不能獲得學生的認同與接納，那么這種教學也是沒有意義的。因此，教師要千方百計地激發學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，引導學生積極地參與閱讀教學，以此不斷提高他們對教師導讀價值的認識，進而對教師導讀進行認同與實踐和內化。

作者簡介：張善霞，1974年生，新鄉職業技術學院講師，從事語文教學工作。

（作者單位 新鄉職業技術學院）