基于Google Earth的高中地理“能力目標(biāo)”教學(xué)應(yīng)用研究

摘要：結(jié)合Google Earth的空間性特征，以人教版必修3為教學(xué)載體，具體闡述其在地理學(xué)科“提出地理問題、地理信息加工和地理信息表達(dá)”三種能力目標(biāo)中的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：Google Earth；高中地理；案例教學(xué)；能力目標(biāo)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。據(jù)此描述，本文將地理教育中要培養(yǎng)的能力目標(biāo)概括為提出地理問題、地理信息加工和地理信息表達(dá)三種能力。而

Google Earth（以下簡稱“GE”）則是一款綜合運(yùn)用地理空間數(shù)據(jù)，集成網(wǎng)絡(luò)資源平臺，能夠有效地為高中地理教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的數(shù)字地球軟件。本文結(jié)合“GE”的空間性特性，以人教版必修3為教學(xué)載體，具體闡述其在地理學(xué)科能力目標(biāo)中的教學(xué)應(yīng)用。

一、“提出地理問題”能力目標(biāo)的“GE”教學(xué)應(yīng)用

著名科學(xué)家李政道博士指出：“做學(xué)問、需學(xué)問，只學(xué)答、非學(xué)問”。就是說，不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須提出有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)造性的問題。如果只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少甚至根本上就沒有問題意識，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)不會提問題，更談不上提出有創(chuàng)意性的問題。

1.“GE”在“提出地理問題”能力目標(biāo)中的教學(xué)案例

“GE”可以提供各種類型的圖，同時(shí)還可以提供對同一區(qū)域不同視角的觀察，而且“GE”非常方便地可以將地球上零散的地理事物以地標(biāo)的方式突出顯示，為發(fā)現(xiàn)地理問題提供了現(xiàn)實(shí)情境。

【案例4-6】觀察并比較下面3張圖，你能想到什么？（圖1）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生分組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，看看學(xué)生能提出哪些與地理有關(guān)的問題

【問題列舉】

（1）三座城市的規(guī)模大小比較

（2）三座城市所處的河流地貌類型

（3）三座城市形成的自然原因，從氣候、地形、水文等方面分析

（4）三座城市的交通網(wǎng)密度差異及原因分析

（5）洪澇災(zāi)害對三座城市的危害比較

（6）三座城市的城市化水平差異及其原因分析

（7）三座城市之間可能出現(xiàn)的人口遷移方向

（8）三座城市之間是否存在資源互補(bǔ)情況

（9）河流綜合整治過程中，三座城市的側(cè)重點(diǎn)各有什么不同

2.“GE”在“提出地理問題”能力目標(biāo)中的教學(xué)反思

在此案例中，學(xué)生通過合作小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，提出的問題五花八門，涉及中學(xué)地理學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，原本上課的預(yù)設(shè)是希望學(xué)生能提出有關(guān)河流不同河段的綜合開發(fā)的問題，但學(xué)生卻

將必修1和必修2所學(xué)的知識也運(yùn)用了進(jìn)來，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生不僅僅運(yùn)用了“GE”來查看三座城市的相關(guān)信息，還通過相應(yīng)放大、縮小，添加圖層和鏈接網(wǎng)絡(luò)資源等方式來搜集相關(guān)信息，以便論證自己所提問題的合理性，唯獨(dú)欠缺的是課堂的時(shí)間和課時(shí)有限，不能很好地支持學(xué)生的這種思考問題的方式。

二、“地理信息加工”能力目標(biāo)的“GE”教學(xué)應(yīng)用

地理信息加工能力是指培養(yǎng)學(xué)生搜集、選擇、整理和分析地理信息的技能，因此，在教學(xué)過程中，可以從這三個(gè)方面來入手。

1.“GE”在“地理信息加工”能力目標(biāo)中的教學(xué)案例

使用“GE”，可以通過簡單的地理觀測、閱讀衛(wèi)星地圖、挑選地理圖層、搜索網(wǎng)絡(luò)資源來獲得有效的地理信息，還可以查找有關(guān)某一主題的信息，制作專題地圖，或者直接利用“GE”提供的主題圖層，直接從全球視野來進(jìn)行歸納，最終以地標(biāo)的方式將整理的信息表

現(xiàn)出來，另外，可以通過其所提供的地理空間數(shù)據(jù)來進(jìn)行簡單的分析和推理，從而得出結(jié)論。

【案例4-7】東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件

（1）搜集地理信息

如，東北的地理位置、氣候、地形、水文、交通、農(nóng)業(yè)景觀等（如圖2）

（2）整理地理信息

將搜集到的東北地區(qū)的信息以地標(biāo)的形式顯示（圖3）

（3）分析地理信息

利用搜集到的信息對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行分析推理，如圖4，從實(shí)時(shí)的黑龍江晝夜溫差圖可以看出，晝夜溫差大，利于農(nóng)作物有機(jī)物的積累，同時(shí)冬季溫度低，病蟲害少，使用農(nóng)藥少，農(nóng)作物品質(zhì)高。

2.“GE”在“地理信息加工”能力目標(biāo)中的教學(xué)反思

本案例中，通過“GE”提供的疊加圖像層、網(wǎng)絡(luò)資源、在線連接google map、交通圖層、天氣圖層、坐標(biāo)設(shè)置等功能，將地理信息的搜集、整理和分析推理的過程進(jìn)行了展示，在此過程中，有助于讓學(xué)生利用已有的二手資料來整合應(yīng)用分析相關(guān)地理問題，從而達(dá)

到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升，而且在此過程中教會了學(xué)生如

何利用“GE”解決問題，使地理的學(xué)習(xí)過程更加具有方向性，減少了學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、“地理信息表達(dá)”能力目標(biāo)的“GE”教學(xué)應(yīng)用

地理信息的表達(dá)主要是借助文字（語言）、數(shù)字、地圖、表格、圖片以及圖文互換的形式來表達(dá)地理事物和現(xiàn)象。地理課標(biāo)要求學(xué)

生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。

1.“GE”在“地理信息表達(dá)”能力目標(biāo)中的教學(xué)案例

“GE”本身作為地理信息工具，就是一個(gè)將數(shù)字、圖片、文字、視頻與地圖相結(jié)合的簡易的地理信息系統(tǒng)，使用“GE”來表達(dá)地理信息最大的特點(diǎn)就在于其空間性，可將相關(guān)地理信息轉(zhuǎn)化為空間

信息，如區(qū)位、分布、區(qū)域等，從而培養(yǎng)學(xué)生地理信息的表達(dá)能力。

【案例4-8】利用“GE”，實(shí)現(xiàn)必修3教材中有關(guān)萬家寨水利樞紐工程景觀圖等方式表達(dá)的補(bǔ)充（圖5-7）

教材中的描述：萬家寨引水工程位于山西省西北部，從晉蒙交界的萬家寨水庫取水，引至太原、大同、朔州等城市。

2.“GE”在“地理信息表達(dá)”能力目標(biāo)中的教學(xué)反思

從案例中可以看出，教材對萬家寨的描述僅僅限于簡單的文字描述，而通過這些文字的描述在紙質(zhì)地圖中尋找到該水利樞紐也非常困難，即使找到，也僅僅是一個(gè)空間位置信息，通過“GE”，實(shí)現(xiàn)了對萬家寨水利樞紐工程景觀圖、文字、地圖、數(shù)字、模型等方式的表達(dá)，豐富了學(xué)生對地理事物的認(rèn)識，而且通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生將文字表達(dá)方式迅速轉(zhuǎn)化為地圖表達(dá)方式，從而形成圖文統(tǒng)一的、完整的地理知識系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Google earth hacks forum： http：//www.gearthhacks.com/forums/showthread.php·12859-Overlay-How-to-add-a-legend.

（作者單位 江蘇省木瀆高級中學(xué)）