高職經貿類專業語文教學如何體現實用性

摘要：在當前以就業為導向的高職教育中，高職生作為專業應用型人才必須具備相應的職業能力。而語文作為公共基礎課程，在對學生的人文素養產生影響的同時，也應對學生實際能力的形成發揮良好的作用。提出了從提高學生的文本理解能力、口語表達能力和應用文寫作能力三個方面來體現高職語文教學的實用性。

關鍵詞：實用性；文本理解；口語表達；應用文寫作

在五年制高職各專業的課程設置中，語文課程作為公共基礎

課開設于第一、二年級，雖有基礎課為專業課服務的教學要求，但在以往的實際教學過程中，語文課程的作用往往更側重于人文性

的發揮，注重于對學生人文素養的培養。而學生在語文課程的學習中，也往往停留于對語文教材內容的掌握，忽視語文能力的提高，且將其獨立于專業課程學習之外，不能將兩者融合，從而增加了學習負擔，削弱了學習興趣。針對這種情況，在對本系經貿類專業的學生進行調查了解之后，提出語文教學在強調人文性的基礎之上，應結合專業特點及專業要求，注重高職語文教學實用性的

體現。

一、提高學生的文本理解能力，體現高職語文教學的實用性

高職經貿類專業的學生作為面向生產、管理、服務第一線培養的專業應用型人才，必須具備相應的職業能力，掌握國際貿易理論、國際商法、市場營銷學等專業知識，熟悉報關、物流、保險等方面的相關業務流程，熟練進出口成本核算、進出口交易磋商、跟單履行合同、函電處理與撰寫、單據制作與結匯等技能，具備業務操作、市場營銷、商務談判、人際溝通、持續學習等能力。而學生獲得這些知識和運用這些能力的基礎就是必須具備較強的文本理解能力，那我系經貿類學生的文本理解能力是什么水平呢？通過對試驗班級學生的語文基礎知識水平的初測，我們發現學生對文本語言背后的意蘊和情感缺乏深層感悟，而對涉及專業知識的文本理解在準確性上都無法到位。

針對初測結果，為切實有效地提高學生的文本理解能力，必須先從最基本的語法開始。文本理解，其實就是語言的理解，而句子是語言的運用單位，句子的語法從單句到復句，從主謂賓到定狀

補，從單層復句到多層復句……語法上越是復雜的句子，其內涵也越是豐富，而要準確理解其中的含義，只有先理清其中的關系。

文本理解要善于抓關鍵句。文本內容有詳略，句子的作用也有主次，文本理解時要關注起始句、過渡句、概括句、中心句、總結句等這些關鍵性的句子，從中抓住文本理解的線索或重點。而對關鍵句句義的理解往往不能僅停留在字面意思上，要深究其深層含義

及言外之意等，從而把握文本語言背后的意蘊和情感。

要擴大閱讀面，讓學生從平時的閱讀材料中培養語感，積累語言，于“潤物細無聲”處提高文本的理解能力。一般學生都是比較喜歡閱讀小說，散文次之，其他文體較少觸及，尤其是專業文本，幾乎不會拿來作為閱讀材料，這樣往往致使學生在閱讀中不能通過

對文本材料的分析與辨別去提高自己的文本理解能力，所以在語

文教學中需結合經貿類專業文本材料，擴大學生的閱讀面。

二、培養學生的口語表達能力，體現高職語文教學的實用性

目前企業對經貿類人才的素質要求，除了相應的專業技能外，有效的溝通、談判能力也是必需的，而其中口語表達能力往往是起著決定性作用的因素之一。可是通過調查了解，在我系經貿類班級中一般僅有極少數活躍分子能夠在公眾面前大膽表達自己，而大

部分學生還是不愿或者不敢表達，也有學生坦言，在表述自己已經掌握的專業知識時，常常會因緊張而面紅耳赤地表述不清，在口語表達能力上有所欠缺。由此可見，在語文教學中培養學生的口語表達能力不僅十分重要，而且非常迫切。

在語文教學中，朗讀、復述、演講等方法都是訓練口語表達能力的有效途徑。朗讀是語文教學的重要組成部分，也是口語表達訓練的基本方法，學生通過朗讀走進文本，培養語感，學習運用聲音表達情感。復述要求忠于原作，在理解和記憶的基礎上，用自己的語言表述，由此培養良好的語言習慣。演講是為達到某種目的而集中系統的語言表達，是展現一個人口才的最好形式，“是一個人面對群眾的談話”，學生可以通過演講樹立自信，“敢說”之后才能

“會說”。

除了以上常規訓練方法外，創設情境，激發學生口語表達的興趣，是通過內因起作用的有效方法。在語文教學中，可以根據教學目標盡善地使用多媒體等現代教育技術手段，通過圖片、音頻、視頻等形式創造條件，讓學生自愿、自主地表達自己。

情境教學中除了創設客觀情境外，還可以通過模擬經貿類行業的工作流程，如國際貿易專業的學生在課堂上模擬國際貿易中的建立業務關系、商務協商、索賠和仲裁等場景，在預先分組完成圖文并茂的演示文稿或準備實物道具的基礎上，進行角色扮演的實踐模擬。通過這樣的學習活動，學生不僅充分訓練了自己的口語表達能力，而且對所學的專業知識進行了有效的內化，促進了自身的專業成長。

三、訓練學生的應用文寫作能力，體現高職語文教學的實用性

應用文寫作能力是高職經貿類學生必須具備的能力之一，但是由于應用文寫作的課程性質及高職學生的特點，導致學生對應用文寫作的重視程度不夠，在學習上欠缺熱情，缺乏實際寫作能力。如，寫作的計劃缺乏具體可操作性；寫作的總結僅是羅列所做工作，缺少規律性認識；寫作的書信格式不規范，稱謂不頂格，落款的署名和日期錯行，祝頌語“此致”“敬禮”的錯誤格式更是多種多樣；甚至寫作借條時涉及數額不知用“壹、貳、叁”……這樣的應用文寫作能力是難以勝任以后的工作需要的，所以訓練學生的應用文寫作能力是現在必須要做的。

要訓練學生練習應用文寫作，切實提高寫作能力，首先必須讓學生認識到應用文寫作的重要性，如一份吸人眼球的簡歷和求職信是邁向成功的第一步，一篇好的演講稿是關系到演講是否成功

的關鍵，只有讓學生切身體會到應用文寫作已是職業能力之一，是他們事業發展的需求條件，才能在態度上予以重視，從而主動學

習，達到良好的學習效果。

在寫作訓練之前，必須先掌握應用文寫作的理論知識。一是分辨各種應用文的基礎理論知識，區別不同文種的特點及適用范圍，如總結與報告；二是掌握各種應用文的慣用規范格式，尤其是公文類應用文的嚴格格式要求；三是熟練運用各種應用文的內容模板，雖然內容模板沒有格式規范明確，但是每一種應用文的內容基本都有其范式，如總結的正文內容一般寫“做了什么”和“做得怎樣”兩方面的內容。

還要聯系實際，注重練習，讓學生通過寫作實踐，將理論知識內化為實際能力。比如調查報告的寫作，可以讓學生選取自己關心的問題進行實際調查，有了實際調查后才能寫出較為成功的調查報告。另外，要在課堂上給學生寫作的時間，并能針對學生的寫作進行課堂點評，在錯誤評析中完成從理論到實踐的轉化，提高應用文寫作能力。

當前我國的高職教育堅持以就業為導向，以提高學生的實踐能力、就業能力和職業能力為宗旨，作為公共基礎課程的高職語文，應當根據學生的專業特點和實際需要來調整教學內容，增強其實用性，從而提高學生的實際能力。

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（作者單位 江蘇城市職業學院張家港辦學點）