就業指導課程項目化教學的探討

摘要：通過分析目前我院就業指導課程教學中存在的主要問題，提出了進行項目化教學的概念。學生在課程學習中通過進行自我評估、了解就業政策、調整就業期望值、制訂職業生涯規劃、掌握求職技巧等一系列項目任務的完成增強對課程理論知識的理解，提升就業實踐能力。

關鍵詞：就業指導課程；項目化教學；教學效果

就業是民生之本。教育部頒布的《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）中明確指出：大學生職業發展與就業指導是一門公共課，其性質是以職業發展為核心的生涯發展教育，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。全國高校先后開設了就業指導課，我們學院也不例外，將“大學生職業發展與就業指導”調整為全院學生公共必修課，2個學分，納入學生培養方案，列入學院教學計劃。近幾年，本人擔任學院就業指導中心主任，參與了學院就業指導課程的建設與教學，深切體會到就業指導課已成為就業工作中的重要環節，對解決大學生職業生涯發展，幫助大學生提高技能水平，促進大學生個人潛能的充分發揮，尋求更廣闊的就業空間，提升就業質量起到了越來越重要的作用。但是由于課程開設時間不長，在學生的重視程度、內容的設置、授課方式以及教學效果等方面還有提升的空間。

一、目前就業指導課程教學中存在的問題

1.學生重視程度有待于提高

我院就業指導課程作為公共必修課，教學時間大部分安排在學生下實習點前的那個學期，往往采用合班上大課，教學學時數不多、學分較低，而且這段時間是學生學習專業知識、專業技能的時間，也是專轉本學生復習備考時期。由于種種原因，致使學生對就業指導課程重視程度不夠，出勤率相對較低，有些學生即使去了也是去混學分，昏昏欲睡或是各忙各的，影響就業指導課的教學效果。對于聯系專家舉辦的一些校內講座，學生也不太“領情”，主動去聽的也不多。一些學生總結出就業指導“三句話”：一是形勢嚴峻，要增強緊迫感；二是要調整心態，先就業，再擇業；三是要有信心，積極就業。一些學生認為“就業指導課，去了用處不大，還不如以后多參加幾次招聘面試。”

2.教學內容的設置有待于改進

這兩年，我們采用了林澤民主編的《大學生職業發展與就業指導》作為教材，但作為衛生類院校教材與學生專業聯系少，內容上針對性不強。課程主要著重于介紹就業政策、分析就業形勢、收集需求信息、掌握求職技巧、鼓勵自主創業等，內容上往往只是材料、文件、案例的重疊與堆砌。在就業指導課中，我們也可以看到應試教育的色彩，有些對大學生的就業指導變成了事實上的“應試指導”，即“應付面試”的指導，支招兒的多，解惑的少，內容貧乏無味。其實，對于就業政策、形勢、求職技巧等方面的內容，學生完全可以通過網上查詢和自學得到。而學生真正需要了解和掌握的社會、人際溝通、法律、心理學等相關知識卻講得很少，時間長了，自然學生就慢慢失去了學習興趣。筆者認為，教學內容上可以從當代大學生的思想實際、專業特點、個性特征和當代社會發展趨勢出發，分項目合理構建。

3.教學形式有待于多元化

大多數的就業指導課還是較多地停留在傳統的“你講我聽”的課堂授課形式上，形式比較單一。教師在授課時基本上千篇一律，不能結合各專業學生的特點進行授課，缺乏針對性和指導性，授課知識理論性過多，缺乏實戰演練內容，實踐教學和案例教學較少，無法引起學生對就業指導課程的興趣。目前很多學生希望能夠得到個性化的指導，但是學院能夠針對學生的特點和狀況給予個性化輔導的教師還為數不多，導致學生對就業指導課認可度和滿意度不高。

二、項目化教學的設計與實施

我們根據建構主義教學理論，以學生完成各個項目的實踐為先導，以學生的實際操作為主線，補充相關的理論知識，將教學內容進行合理整合確定為一個個可操作的方案，使學生在自己思考、自己動手中完成各個項目任務，讓學生采取“做中學、學中做”的方式獲得知識的同時提高相應技能。

項目化教學就是在教學中以客觀的、貼近實際應用的若干項目為中心，引導學生自己主動去完成任務，在項目完成的過程中，將相關理論知識的教學與實踐動手能力的提高有機地結合在一起。

《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確指出該課程旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。課程教學應當在態度、知識和技能三個層面確立相應的教學目標。項目化教學注重對學生進行探索知識過程和學習能力的訓練，以此激發學生發現、分析和解決問題的興趣，從而培養學生多維思考、分析推理、歸納總結的能力。

為了更好地實現教學目標，使學生在態度、知識和技能三方面都能有所收獲，我們在實際教學中，以技能目標的培養為主線，同時實現知識目標和態度目標，具體是將就業指導的教學內容安排為若干大項目單元，如職業生涯規劃、就職簡歷制作、就業政策匯編、模擬招聘會舉辦等一系列項目。每個大項目單元的實施分前期準備、實施過程、后期評價3個階段來完成。在大項目下面，還可根據各項目內容的需要，分設不同的二級項目。例如，職業生涯規劃這個大項目下就分設了認識自我、了解職業、了解環境和職業決策四個二級項目。

我們要求每個學生都必須利用教材、參考書、圖書館、網絡等收集相關資料，學習完成項目必備的基礎知識，考慮完成項目的方案及具體操作方法，預測項目實施中可能遇到的問題并通過進一步查閱資料、小組談論、求助老師等方法去分析問題、解決問題，要求每個學生按時完成項目任務并提交項目報告。學生自由組合，每4～8人一組，推薦一名組長，由組長組織進行交流討論，撰寫部分按小組實施的大項目方案，由教師對方案進行可行性指導后，再按組進行部分大項目。項目完成后，各小組自行進行總結，寫出報告，匯報結果，由指導教師評價總結，完成相應項目的知識建構。

考核方式對教學活動能否順利開展和教學目標的實現具有很強的導向作用。當然，考核是手段不是目標，采用項目化教學后，就業指導課程的考核注重每個項目的完成情況，也就是學生的平時學習過程。我們根據不同的項目，設計了一套“一體化項目考核評分表”，是在實施教學中對各項目進行具體評價的考核標準和評分依據。考核從傳統的卷面測試向學生綜合素質的全面評價轉變，更注重對學生完成項目過程的考核評價，通過過程跟蹤學生的能力要素，以客觀、真實的結果評價學生的學習效果，即在項目（或任務）的完成過程中考核評價學生的各種能力形成、各種素質形成、各種知識運用的情況。在實施“一體化項目考核評分表”考核時，采用公開化考核，效果明顯。按小組實施的大項目，以學習小組為考核單元，小組長會督促本組成員認真學習，有時課后還進行集中談論或分頭查閱資料等。以小組為單位進行學習，有利于培養學生的團隊協作能力、培養學生的集體榮譽感、查閱資料和信息處理能力等，充分發揮學生的學習主動性，學習效果好，學生滿意度高，各組的項目匯報情況也不錯。該課程的綜合評價成績覆蓋各個方面：主要包含有教師和小組共同考核的學生出勤率和學習態度等占10%；小組學習成果的展示成績占20%；平時作業成績占20%；一體化項目考核成績占40%，最后給出最終的成績。

參考文獻：

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（作者單位 蘇州衛生職業技術學院）