校本課程：豈可重“本”輕“校”

隨著新課程改革的逐步深入，校本課程的開(kāi)發(fā)與利用逐漸成為廣大新課程實(shí)施學(xué)校的“必修課”，校長(zhǎng)掛帥、領(lǐng)導(dǎo)參與、教師承擔(dān)并開(kāi)發(fā)的所謂“校本課程”在很多學(xué)校品種之多、數(shù)量之大令人震驚，其發(fā)展勢(shì)頭有增無(wú)減，深得上級(jí)教育行政部門的好評(píng)，也令不少前往學(xué)習(xí)的兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師嘆為觀止。

近兩年來(lái)，我們也在為開(kāi)發(fā)校本課程挖空心思，尋找合適的課程資源，并因此到不少學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，實(shí)地調(diào)研。當(dāng)我們看到不少學(xué)校琳瑯滿目的校本課程教材時(shí)，在感嘆之余也在尋求一些啟發(fā)和靈感。可令筆者遺憾的是，我所見(jiàn)到的不少教材其實(shí)根本就算不上真正的校本教材。通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，其中不少學(xué)生就沒(méi)有真正上過(guò)校本課，只有在領(lǐng)導(dǎo)視察或有人參觀時(shí)才勉強(qiáng)上一兩節(jié)。

對(duì)此，筆者有一些思考與認(rèn)識(shí)，想妄論于此，與大家交流。

校本課程(School-based curriculum)，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。校本課程一詞是由菲呂馬克(furumark)等人在1973年一次討論課程的國(guó)際性會(huì)議上提出的，不過(guò)當(dāng)時(shí)他們把它界定為學(xué)校中的教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。到了1979年，歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出：校本課程的出現(xiàn)，其實(shí)也是教育制度內(nèi)權(quán)限與資源重新分配的現(xiàn)象。由此不難看出，所謂校本課程應(yīng)該是立足于學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際，從學(xué)校的本位出發(fā)，充分整合學(xué)校及周邊區(qū)域內(nèi)的相關(guān)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性能力培養(yǎng)的一門課程。既然是課程，當(dāng)然，有相應(yīng)的教材也無(wú)可厚非，關(guān)鍵是這種校本教材的定位與開(kāi)設(shè)該怎樣界定，這是需要我們探究的問(wèn)題。

正如前文所說(shuō)，有些學(xué)校對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)、校本教材的編寫從一定意義上講游離了校本課程的實(shí)質(zhì)，完全是為開(kāi)發(fā)校本教材而編寫教材，充其量，可能是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查或充門面，其意義并不是很大。如，有的學(xué)校編寫的校本教材《物理奧賽讀本》，其內(nèi)容基本上就是一本習(xí)題集，其目的也很明確，就是利用校本課程的課時(shí)來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，這無(wú)異于給物理課增加了一個(gè)課時(shí)。再如，有的學(xué)校編寫的校本教材《(史記)讀本》，編者從《史記》中精選了一部分選文，并且對(duì)選文的重點(diǎn)詞語(yǔ)做了注釋，對(duì)選文也提供了參考譯文，本來(lái)，現(xiàn)行的幾套新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材中都有《(史記>選讀》的選讀教材，再弄一個(gè)《(史記)讀本》就有點(diǎn)重復(fù)了，可當(dāng)我們仔細(xì)翻閱這本教材時(shí)還發(fā)現(xiàn)，編寫者還精心設(shè)計(jì)了自讀訓(xùn)練題目，分別有“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”“探究發(fā)展”三個(gè)欄目，其中“自主學(xué)習(xí)”兩小題，分別考查實(shí)詞、虛詞，“合作交流”兩小題，分別考查信息篩選、內(nèi)容理解與概括，“探究發(fā)展”兩小題，分別考查斷句和翻譯。對(duì)此，我們有些懷疑，認(rèn)為這是典型的文言文閱讀訓(xùn)練集。為了進(jìn)一步證實(shí)這個(gè)想法，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋發(fā)現(xiàn)，這些文段全部出自近幾年各地的高考模擬試題。這種校本教材真得令人啼笑皆非。在與一位某校負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)與研究的朋友座談時(shí)，他很真誠(chéng)地對(duì)我說(shuō)：“什么校本課程，真要像上級(jí)要求的那樣校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)又有什么用?它能提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力嗎?只要與高考無(wú)關(guān)或關(guān)系不大，學(xué)校就懶得花錢印這種教材，學(xué)生更懶得上。”真是一語(yǔ)中的，道破天機(jī)啊!如果真是這樣，那倒不如干脆不開(kāi)發(fā)這種校本課程，學(xué)校花錢不算，老師還要弄虛作假，如此這般，會(huì)對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響呢?

我認(rèn)為，校本課程的開(kāi)發(fā)未必一定要印發(fā)校本課程充門面。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的校本課程也未必一定要開(kāi)發(fā)出什么教材來(lái)，也未必一定要在課堂上通過(guò)老師的講授再落實(shí)。既然是校本，當(dāng)然要立足學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)生綜合能力提升和健全人格養(yǎng)成有利的一些學(xué)習(xí)行為我們都可以當(dāng)成校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)。比如，校史的研究與整理，對(duì)學(xué)校管理的積極參與，社團(tuán)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)等都可以作為校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)。

也就是說(shuō)，校本課程不應(yīng)重“本”輕“校”，而應(yīng)兩者兼顧，使校本課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)真正走上健康發(fā)展的軌道。

(作者單位山東省陽(yáng)信縣第一中學(xué))