新課程改革背景下教學評價的探討

一、實現評價主體的多元化

1.發揮教師的主導作用

教師的評價直接影響學生的學習情緒和學習興趣。教學中對學生的表現，教師適時用肯定的、激勵性語言，如“你的計算真準確!”“你的解法有獨到之處!”這樣的評價語，會讓學生樹立學習數學的信心，成為學生深入學習的動力。對于學生表現不足的地方，教師應多一些理解、寬容、期待，“只要你努力，就會天天有進步!”“努力!你一樣能成功!”在教師真誠的期待中，學生能產生積極向上的情感體驗而走向成功。

評價不只是老師對學生做出的評定，更重要的是通過對學生的賞識和激勵，調動學生學習的積極性，讓他們在評價中學會認識自我，提升自我，完成對自我的超越。

2.重視學生的自評和互評

學生參與評價活動，是發揮學生主體性的重要體現，對于學習過程中學生所表現出的情感、態度方面的評價，如“你對這種探究式的活動感覺如何?”只有學生自己內心最清楚，讓學生自評，才更具真實性。學生進行自評能促進學生的反思，有利于培養學生學習的自主性和自我發展、自我成長。

在自評的基礎上，實行學生間互評。在小組探究活動中，每個同學的表現，小組成員看得最清楚，小組成員之間的互評更具有公正性、說服力。

3.讓家長的評價成為推動力量

家長對學生的評價，主要是家長對學生在家中的學習態度、努力程度和探究活動等情況進行評價，讓教師能更全面、更真實地了解學生，形成家庭、學校的教育合力。家長的評價應成為學生發展的推動力量。

二、實現評價方式的多樣化

1.成長記錄袋評價

“成長記錄袋”的建立，反映了學生學習數學的成長軌跡，可以增加學生學好數學的信心和熱情，有利于提高學習的主動性和積極性，使學生的學習由外在的壓力逐步變為內在的需要，從而有效地提高學習質量。教師通過學生的學習檔案，可以了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及方法上的進步，及時地給予針對性的指導。

2.表現性評價

表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程，不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的學習興趣和學習習慣，評價學生的創新精神和實踐能力等。同時避免了單一的評價方式，使評價更客觀、更民主、更透明、更具說服力。如數學教材中設計了不少如“思考”、“探究”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生的實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高他們的成績。

3.改革紙筆測驗

紙筆測驗應注重設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情境，在解決實際問題中評價學生的能力。同時，由于每個學生部有各自的愛好、特長和不足，使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也不同。如在單元測試或期中考試時有A卷(基礎題)和B卷(提高題)，讓學生自主選擇作答，給每一個學生成功的機會?？荚嚥皇菓土P，不是學習的終結，通過考試應該讓學生感受到鼓舞和享受成功的喜悅。科學的考試既是學生自我認識、自我發展的一種教育方式，也是教師改進教學方法的反饋手段。

三、實現評價功能的多維化

1.實現評價的激勵功能

古人云：“數子十過，不如獎子一長?！苯處熁ㄙM很多時間和精力去數落學生的種種過失和缺點，不如用心去發現其優點和長處，并以此鼓勵他，讓學生的優點和長處得以發揚光大。那么，學生的過失和缺點，就很容易得到糾正。所以，教師在教學中要不吝嗇贊許與鼓勵，對學生的活動應及時地做出激勵性評價，如學生進步了，要及時加以肯定；有的學生學習方法很成功，就在全班推廣。教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價容易激發學生學習的主動性、積極性，也會直接或間接地影響學生參與下一次學習評價的愿望。

2.實現評價的發展功能，

評價改革的根本目的是更好地促進學生的發展，突出評價的發展性功能是評價改革的核心，它集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。發展性評價為學生確定了個性化的發展目標，都是通過不斷收集學生在發展過程中的信息，判斷存在的優勢與不足，提出有針對性的改進建議。發展性評價考慮學生的過去。重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。所追求的不是給學生一個分數并與他人比較，提倡進行質性的描述，，以利于發現學生的潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)(z).北京師范大學出版社，2001-07.

[2]教育部基礎教育司，全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)解讀(z).武漢教育出版社，2002-06.

(作者單位廣東省興寧市沐彬中學)