談“精講重練”教掌模式下教師的任務

在這幾年的新課程改革中，我校數學科組主要采用“先學后教，精講重練”這一教學模式，這—模式充分體現了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。實施這個模式，對我們的教學提出了很高的要求。本文主要談談“精講重練”這種教學模式下教師的任務。

一、數學課堂“精講重練”的一般內涵

“精講”，就是教師根據教學的具體內容和學生的認知特點，按照教材的系統，分清主次，突出重點，講得少而精。

“重練”，就是數學教學過程中常用的重要方法和手段，它是加深理解和鞏固知識，并通過練習把知識轉化為技能、技巧，發展學生認知能力和創造能力，培養良好品質必不可少的重要環節。“重練”就是要加強學生基本技能的訓練，就是在精講的基礎上，讓學生能在課堂內有一定的時間自己去理解教材、思考問題，并通過必要的練習和實踐，把知識轉化為技能，使課堂成為基本技能訓練的主要陣地。在“重練”中，教師要充分了解學生認知規律和特點，挑選好有針對性的練習，把握好訓練梯度。

“精講”和“重練”是兩個和諧的有機體。“精講”是前提，“重練”是目的，“精講重練”符合學生的認知規律，體現了以教師為主導，以學生為主體的教學原則，是一種科學的教學模式。

二、“精講”對教師的要求

在課堂教學中，教師要做到“精講”很不容易，需要做到以下幾方面：

1.目標精當

許多教師在講課時，生怕漏掉問題，巨細都要涉及，處處是重點，結果又無重點，學生并不知道一堂課的目標究竟是什么。這就需要教師從教材和學生的實際情況出發，確定或暫行確定一兩個重點，以使問題集中，解決得徹底，為學生的練留有廣闊的空間。

2.研究精深

“精講”，對教師的備課工作要求更高。課堂教學目標少了，教師的工作不是少了，相反要花更大的氣力，對教學過程做全面、綜合的考慮，對教材和學生做精深的研究。一方面，嫻熟地駕馭和運用教材為講和練做準備。教學訓練目標的單一不是信手拈來，而是在對宏觀和微觀的正確把握中確定的。另一方面，要研究學生，摸清學生的知識基礎、認識能力、學習態度、對新知識的需求等情況。課堂上的所講所練要能夠彌補學生知識的缺陷，使他們的原有知識得到發展提高，真正起到長善救失的作用。可以說，講得越精，教師的研究越深。

3.內容精練

“精練”并不是一般意義上的少練，而是要求題目“適量”且有“質量”。題目設計要注重“三性”，即基礎性、變式性、開放性，讓不同層次的學生在數學上得到不同程度的發展。所學的知識通過精練得以鞏固，數學知識的應用能力通過精練得到提高。要力避繁瑣，不做無用功，做到學生自學能會的不講，討論能明白的不講，點撥能懂的不多講，訓練能解決的不多講。要講關鍵、講難點、講思路、講方法。

4.語言精美

語言精美，就是要求教師在講課時做到語言簡潔明了，教師的講授越少，語言就越應是精練的。只有準確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質量語言，才適合精講的需要。所以，教師要精心雕琢自己的語言，仔細推敲，去粗取精，既要為學生樹立語言表達的典范，也要避免無謂地占用學生的訓練時間。新課程改革提倡“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式，反對教師的話語“霸權”。教師的語言要起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

三、“重練”對教師的要求

“精講”與“重練”是互為依托的辯證整體，“精講”的目的是為了“重練”，一堂課的教學目標最終要在多練中得以實現。如果訓練沒有達到預期目標，精講得再好，也不是成功的一課。練習是對教學的檢驗、補充和提高，練習有助于提高學生的判斷、理解、運用能力。因此，教師在設計課堂練習上應做到如下幾點：

1.指導學生有目的地練

如引入新課的練，鞏固概念的練，運用新知識的練，強化重點的練，突破難點的練，培養能力的練，引深知識的練，串聯知識的練等。

2.指導學生分層次地練

分層次地練，能使各個層次的學生在原有的基礎上都能得到提高，并力爭做到當堂鞏固。課外作業不但要控制量，而且要分層布置。教師對學生的板演和個人練習中的信息，不但要及時反饋，而且要做到對學生的反饋信息接受敏感，對反饋信息的判斷應當準確，對反饋信息的處理應當果斷。

3.練習評價要多角度

不是練習全都做對了就是好學生，教師應該善于發現學生在練習過程中所表現出來的閃光點，及時、恰當地給予表揚，激勵學生不斷地去探索、去發現。對于學生在練習中所表現出來的創新、求異思維，教師不能譏諷挖苦，而應該予以肯定，引導他們不斷發展這種思維特長；對于沒有完成練習的學生，教師也要在學習精神、態度等方面給予激勵，不能使學生產生自卑心理。

“精講”，教師講得少了，但對教師的能力要求更高了，“重練”，學生練得多了，但對教師的練習設計能力要求也提高了，這就要求我們要加深對教材的研究，加深對學情的研究，加強對學法的指導。同時，我們應加強語言表達能力的訓練，提升語言的美感與吸引力。總之，只有不斷地學習，提高我們的能力水平，才能適應這一教學模式，才能使“精講重練”真正發揮它的最大效能，以提高我們的課堂教學質量。

參考文獻：

[1]羅增儒，數學教學論.陜西師范大學出版社，2003.

[2]任樟輝，數學思維理論，廣西教育出版社，2001.

(作者單位 廣東省江門市江海區禮樂中學)