閱讀教學中“聽說”與“寫作”的有機結合

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“教學對話原理”認為教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。為了讓學生更好地與作者對話，將寫作訓練滲透到平時的閱讀教學中，變聽說為寫作，將對話直接指向學生的心靈深處，教師應從閱讀課文中發掘寫作訓練的資源，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中與文本進行潛在的對話。

在閱讀教學中，如果文本中有動作描寫，我就抓住這個機會訓練寫作，指導學生如何進行動作描寫，例如《從百草園到三味書屋》，其中的“雪地捕鳥”那一段：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉。便罩住了。”寫雪地捕鳥，用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”等一系列的動詞，像電影里的慢動作鏡頭一樣，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程，也寫出了孩子們捕鳥時的興奮、驚喜之情。作者把捕鳥的動作用這些準確的動詞一一分解開來，捕鳥的過程顯得具體、形象。那么，我們在描寫人物動作時，也要像電影里的慢鏡頭一樣，把行為分解成若干個部分，把一個大動作細化為幾個小動作，然后分別對每個部分、每個小動作按一定層次進行具體地展示或描寫，這樣就能使整個動作行為栩栩如生。

例如，一位同學在周記中寫他觀察本校老師打籃球，寫到一位老師的精彩投籃動作，一開始寫得很籠統，我指導他回憶老師的動作，進行細化后，他這樣寫道：

只見王老師接過隊友傳來的球，迅速地跨步上前，伸手投籃，對方球友攔上前來，他抱球向右虛晃一下，以迅雷不及掩耳之勢，球在面前繞了半圈從身子左前方投了進去。

這樣寫出來的人物動作行為更為具體、生動。文本中往往會提供一個個典型的例子，有的側重動作描寫，有的側重心理描寫，有的側重于語言描寫、細節描寫，教師要注重把文本的“聽說”與“寫作”有機結合，先給學生一個很好的例子，讓學生不至于把文本與寫作割裂開來，教師緊貼文本進行寫作教學，便于學生模仿寫作。

長期以來，學生一篇一篇地寫，教師一篇一篇地批改，少有作文專項訓練。這樣，學生寫得再多也不得法，造成低效和時間的浪費。閱讀教學對話中靈活穿插寫作訓練，使許多寫作的專項練習成為可能，有利于提高作文訓練的實效。初中學生寫作記敘文時，往往寫得不詳細、不生動，我覺得是缺乏記敘方面的專項訓練所致。 在閱讀教學對話時，我們要因“文”制宜地結合課文讓學生進行人物描寫、景物描寫、場面描寫，尤其是在人物描寫中，加強了對人物動作、語言、神態、心理、外貌等的專項練習，達到了訓練的要求和目標。

(作者單位江蘇省連云港市灌南縣實驗中學)