淺談初中數學合作學習

摘要：新課程標準提出“有效的學習不能單純地依賴模仿與記憶，它應當是建立在動手實踐、自主探索與合作交流的基礎之上”。因而，在如此的教學理念指導下，合作學習便成為當前初中數學新課改中最有效、最具實踐意義的一種重要學習方式。該教學方式不僅可以有效地發揮學生學習的主體性，更是突破傳統教學模式、改革數學教學的有效教學形式之一。以蘇科版的初中數學教學為例對合作學習教學的組織與實施進行全面和深入的探究，以期為當前的初中數學教學提供有益的借鑒與參考。

關鍵詞：初中數學；合作學習；教學組織

合作學習是當前世界教育教學領域所采用的最為普遍和具有實效性的教學策略體系之一，其輕松的課堂氛圍，發現、探索式的學習模式都為學生學習主動性的發揮提供了有效的平臺，而經教育學者認定，這種教學方式還在促進學生良好的非認知心理品質等方面有著顯著的提高作用，因而這一教學有效模式被教育學者們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。隨著我國新課程改革的不斷深入和泛化，根深蒂固的傳統應試教育理念得到了廢除，以促進學生全面發展的素質教育理念成為當前教育教學發展的新方向，而合作學習正是順應了這一教學理念，是以培養學生合作與交流能力為教學目的的學習方式之一。在當前初中數學的課程改革過程中，合作學習的教學模式一經推廣，立即獲得了廣泛的呼聲，但其在取得一定程度實效的同時也暴露出了一些弊端，比如合作學習形式化、學生的學習主動性難以發揮等問題，這些都使我們廣大的教育者對初中數學教學中的合作學習教學組織和實施工作的具體展開有了充分的反省和思考。

一、選取恰當的合作學習內容。制訂充分的合作學習時間

合作學習作為當前數學教學過程中一種重要的教學方式，它的創新與嘗試是值得廣泛推廣和鼓勵的，但這并不代表合作學習這種有效的教學方式可以取代傳統意義上的課堂教學。因而，我們在清楚合作學習模式的形成和運行原則之后，就需要對合作學習在初中數學教學過程中所選取的內容和所需要制訂的時間予以明確的把握。在我們選用的蘇科版初中數學教材中，基礎的數學理論和技巧學習是教學的重點內容，雖然書中列有很多的數學思維開發、知識拓展等練習，但是為了有效地引導學生的積極探索和激發學生的學習興趣，我們需要在合作學習的教學內容上做出合理的選擇，而綜合來看，合作學習的教學內容通常分為以下幾種情況：一為較容易出現分歧意見的幾類數學方法；二為答案不唯一、解題方法不固定的教學內容；三為復雜的、需要學生合作來通力解決的某部分知識內容。

二、時刻把握以學生為主體的主導原則

合作學習教學的展開需要在教師的指導之下來完成，因而這樣的教學模式成效到底如何，有時會因教師在主體性的把握上出現失誤而產生失真的現象。這主要表現為一些教師過于把握合作學習的主導性，導致學生只能跟著教師的思路走，從而不能做到思維開發和自主探索的效果。因而，在新課程改革中，在轉變教師教學觀念的同時，合作學習教學模式的繼續展開也應當延續這一點，即有效地把握以學生為主體的教學原則，應當將學生自主探索和交流合作作為合作學習開展的教學目的。在具體的合作學習教學組織和實施的過程中，教師首先應當建立一個合理的、輕松的學習氛圍，既有助于教師的主導地位，又能有效地激發學生來進行自主探索。其次，教師需要引導學生進行互動式的合作學習。

三、建立有效的合作學習教學指導及評價、考核體系

及時地對數學合作學習進行有效的教學指導和評價、考核評估體系是保證合作學習實現其成效的有效措施。教師除了要有效地安排好合作學習的教學內容之外，還應當及時地建立合作學習的教學指導、評估體系。在這個教學評價的過程中，教師首先應當注意合作學習的考核重點在于組別而非個人，因為小組學習的成效好壞直接地體現了個人在其過程中的學習，因而我們需要以小組考核為重點來進行有效的評判，從而也在一定程度上培養了學生的團隊意識，有力地加強了合作學習的產生條件。其次，要注意教學結果的及時反饋。合作學習是一個具有長期時效的教學模式，要通過合作學習來提高學生的數學學習，教師需要及時地對學生小組學習的實效進行檢驗，并通過考核和測評對各小組在教學過程中取得的成就給予鼓勵，對存在的問題提出一些具有建設性的意見，只有這樣才能通過教學循環，有效地提高學生的數學成績，拓展學生數學學習的思維，推動學生數學合作學習模式的積極進展。

總之，有效的教學組織與實施在初中數學合作學習中具有十分重要的現實意義，它不僅可以有效地提高學生數學學習的主動性，更能夠開拓學生的數學思維，對學生良好的非認知心理品質的形成起到不可估量的作用。所以，教師應當在不斷豐富合作學習理論知識的同時，更加注重其教學組織的具體實施策略，從教學源頭上努力提高合作學習的成效，為初中數學合作學習的繼續發展提供有力的借鑒。

參考文獻：

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