初中歷史課堂情境數學法運用四步驟

摘要：選擇并運用恰當的教學方法對高效課堂的構建至關重要，歷史學科由于其本身特點，容易使學生產生陌生感、隔閡感，情境教學法則能打破時空界限，還原歷史本色，使學生身臨其境，提高教學效率。在教學實踐的基礎上，以《三國鼎立局面的形成》一課中情境教學法的應用為例，根據歷史教學規律，總結出了將情境教學法有效運用于課堂教學的四個步驟。

關鍵詞：歷史；高效課堂；情境教學；步驟

“高效課堂”，即使用盡可能少的時間獲得最大效率的教學活動。創建高效課堂是每一位從事教學任務的教師孜孜以求的目標。在教學過程中，選擇并運用恰當的教學方法對高效課堂的構建至關重要。

教學實踐中，由于各門學科自身特點的不同，所以在教學方法選擇與運用上也各有側重。歷史學科所涉及的知識包羅萬象、內涵豐富、時空跨越大，很容易使學生在學習過程中產生陌生感、隔閡感，在這種狀況下，教師如果能有目的地還原生動豐富的歷史本色，再現歷史風貌，使學生宛如身臨其境，必然能夠打破上述接受新知時的障礙，高效地達成教學目標。結合多年的教學經驗，我認為，情境教學是構建初中歷史高效課堂的有效方法，在運用中，須遵循以下四個步驟。

一、根據三維目標。精心篩選素材

新的課程改革，要求以落實課標為基礎，以發揮學生的主體地位為前提，關注學生主動學習發展的過程，靈活地整合、開發課程資源。

在落實課改的前提下，要真正實現高效課堂，首先必須依據課標，明確三維目標，明確應讓學生了解、掌握哪些基礎知識，培養哪些基本能力，形成怎樣的思想品質。在此基礎上，廣泛收集相關的文字、音像等，并從中擇其精要，以備編排。比如，人教版七年級歷史上冊第十四課《三國鼎立局面的形成》，根據課標要求確定三維目標如下：

1.記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方和戰爭結果；魏、蜀、吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。了解官渡之戰、赤壁之戰的特點及其在歷史發展中的重要影響。

2.通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中勝、敗原因的分析，培養學生分析、比較、深入理解問題的能力。

3.樹立初步的評價歷史人物的唯物史觀。

根據三維目標以及學生實際，可以看到官渡之戰、赤壁之戰是本課的重點、難點所在，所涉及的著名歷史人物也是教學成敗的關鍵所在，因此，素材的收集便以此為中心展開。

二、根據教學實際。巧妙編排素材

本課教授對象是七年級學生，他們有一定的知識積累，眼界比較開闊，有強烈的求知欲，對新鮮的事物容易激起好奇心，但抽象概括能力較弱。鑒于此，本課在素材選擇上應以影像資料為主，以強化學生認識。具體到本課，可以將官渡之戰和赤壁之戰以影像的形式展現出來，使學生在刀光劍影中感受古代戰爭的恢宏氣勢，激發進一步探究的興趣。

在素材的制作編排上，應力求簡潔精到，切忌拖沓冗長，力求在短暫的時間內向學生傳達生動而又精準的信息。比如，赤壁之戰在連續劇中整整占用了一集約50分鐘時間，2008年上映的電影《赤壁》時長則為兩個多鐘頭，而45分鐘的課堂上，盡管赤壁之戰是重點，所占用的時間也只能有5、6分鐘，這就要求節選制作多媒體影像資料時一定要配合教材內容，實現精準定位。根據本課教材，可節選草船借箭、連環戰船以及火燒曹營等關鍵鏡頭。至于三國時的歷史人物，可以動畫形式依次展現，并配以歌曲《滾滾長江東逝水》，調動學生情緒，深入感受這段風云變幻的歷史時代。

三、把握課堂節奏。運用情境教學

課堂最初五分鐘對高效課堂成敗與否至關重要。這一階段，若能迅速吸引學生注意力，引發學習興趣，對整節課程教學的重要意義不言而喻。

在課堂伊始，展示漫畫作品里的三國人物形象，其新穎獨特而又個性十足的人物造型必然會很快吸引學生的注意力。在接下來教授新課的過程里，按照教學目標，環環相扣，逐一創設情境，用以輔助教學，提高教學效率。在這一過程中，尤其要注意的是，在運用情景教學手段時，要明確教學目標，以防喧賓奪主，使學生只著重于感知，而忽略了識記、理解和思考。比如，在展示官渡之戰情景教學前，可在多媒體中提示學生：“請欣賞官渡之戰片段并思考：為什么在官渡之戰中，兵力遠遠遜于袁紹的曹操能夠以少勝多、以弱勝強?”這樣引導學生帶著問題重返古戰場，既能夠使學生身臨其境地感受當時的歷史事件，又能做到有的放矢，引導學生在重返歷史情境中分析問題，非常有利于教學目標的實現。

簡而言之，高效課堂的建構必須緊緊圍繞教學目標的達成，而情境教學法作為一種在適應學生的心理特點和認知水平的基礎上所采用的一種行之有效的教學方法，在運用時，必須目的明確，教法與教學目標環環相扣，相輔相成。

四、進行教學反思，修訂整理資料

優質高效的課堂教學是教師對教材反復研究、實踐、再研究的結果，這需要教師在課后對整個教學過程實踐進行不斷地反思和再錘煉。

一般來說，應當重點考慮以下幾個方面：創設的情景是否有利于教學三維目標的實現，是否有助于突破重難點；影像、聲音、動畫等表現形式是否能夠迅速引起學生注意，激發學生探究新知的興趣等等。比如，在首次教授完《三國鼎立局面的形成》這一課后的教學反思中，我認為對曹操的評價在授課過程中體現得不夠全面和深入，便在情境教學中增添了文字資料——曹操的詩作《觀滄海》和《蒿里行》，并輔以配樂朗誦，使學生能夠立體、全面而又深刻地感受曹操這位三國時期最重要的歷史人物的思想感情，從而有助于客觀、辯證的認識歷史人物。

在深入反思的基礎上，教師只有通過對資料不斷進行修訂和優化組合，總結經驗、汲取教訓，才能完善、超越自己，純熟地運用情境教學法來提高初中歷史課堂教學效率，建構出真正的高效課堂。

(作者單位江蘇省徐州第十三中學歷史組)