新課改下如何提高學生的語文創新能力

新課程背景下，創新思維能力再次被提上了新課改的歷史舞臺。其實，一個民族的振興與青少年的創新思維能力息息相關，沒有了創新，一個民族、一個國家則死氣沉沉，相反，有了創新思維能力，一個民族的復興則指日可待。下面是筆者對創新思維能力的一種認識，望與同行進行切磋交流。

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生創新思維，提高創新能力，是現代教育的出發點和歸宿點。

在教學過程中，作為中學教師應充分挖掘課本中所蘊含的創新教育素材，課本中的知識都是學生所要面臨的新課程，可以激發學生自己創新，這樣會給學生一個培養創新思維的最好機會、最好環境，激發學生的創新思維能力。教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機引導學生理解課本內容，然后給學生搭建一個創新思維的平臺。如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預先設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。

在語文教學過程中，首先教師要經常鼓勵學生對新生事物產生質疑和反問，為學生提供一個培養創新思維的氛圍，同時還要促進學生思考、質疑與理解的有機結合。曾經有人把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一位合格的語文教師正是要善于引導學生通過本人的思維去解決現實問題，教師從旁引導、指導，學生通過創新思維、通過自己的大腦找出正確的答案，形成自己的研究成果，這個過程培養了學生的創新思維能力，也就是這個無形的過程在起著舉足輕重的作用。教師在教學中發展求異思維，因勢利導，不僅能加深學生對課文內容的理解，還能培養學生的創新思維。

中學生總是不斷標新立異，他們的自我意識不斷增強，他們能從不同方面、不同角度提出自己的設想和見解，做出不同的結論，這些結論往往有的正確有的錯誤。我們在教學過程中，要有意識地設計一些比較焦點的問題，讓學生討論爭辯，再尋找一個適當的時機，讓學生充分發動自己的大腦，充分考慮問題的前后左右，權衡問題的利弊，最終找到問題的落腳點，從而使學生認清是非曲直，最終統一認識，達成共識，從而培養學生的創新思維能力。

在原來的語文教學中，往往是先介紹時代背景、作者的生平簡歷，再讀文章找出段落大意、最終總結中心思想，從而引出寫作特點甚至啟發出作者為什么在這樣的背景下能寫出適合當時環境的文章來，表達了一種什么樣的心情。我覺得，在這一過程中，教師的提問應是富有啟發性的，要在“大語文”中激活學生潛在的創新意識，提高他們的創新能力。

(作者單位 河南省清豐縣城關鎮中學)