史料教學與初中歷史有效教學

摘要：提高課堂效率是新課程改革的重要目標，史料教學是提高初中歷史課堂效率的重要方法之一。研究認為，史料教學能從激發學生興趣、培養學生歷史思維能力與探究精神等方面提高歷史課堂的效率。

關鍵詞：史料教學；初中歷史；有效教學

何成剛博士曾說：“史料教學的重要性變得越來越突出，要上一節既體現歷史新課程理念，又落實新課標要求的有特色的歷史課，都離不開史料教學這一重要環節。”令人遺憾的是，長期以來史料教學在高中階段受到重視，而在初中階段的歷史教學中則備受冷落。究其原因，這既受到中考命題的影響，更與初中歷史教師對史料教學作用認識不足、不夠重視密切相關。

事實上，初中歷史教學中史料教學是必不可少的環節和方法。這是因為，首先，歷史學科特點注定要重視史料教學，梁啟超先生在《歷史研究法》中指出：“史料不具或不確，則無復史可言。”其次，現行的《義務教育歷史課程標準》(實驗稿)就明確要求學生“能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題”。再次，史料教學是提高初中歷史課堂效率的重要方法之一。鑒于此，筆者結合平時教學實踐中的一些案例，就通過史料教學提高初中歷史課堂有效性談一些自己的體會。

一、通過史料創設情境。有效地激發學生學習興趣，提高學習效率

通過史料創設情境，拉近學生與歷史的時空距離，激發學生的學習興趣，形成歷史學習的“場域”，在學生興奮點時導入新課，往往可以達到事半功倍的效果。

例如，我在講授八年級上冊《社會生活的變化》一課時，就先給學生展示一則史料：“電燈在上海出現時，有人不知電燈發光原理，以為與炭火、柴火無異，伸出長長的煙桿在電燈上點煙。”學生聽完都笑了，然后我就趁勢引導，電燈的引進讓中國人覺得新奇，也鬧出了笑話。其實，當時的中國引進的西方先進科學技術成果不止電燈一項，鬧的笑話也不止一個，你們想知道還有哪些嗎?讓我們一起走進近代的中國，學習《社會生活的變化》這一課。由此導入新課。

初中學生的感性思維強于理性思維，利用他們感興趣的史料做素材更容易把學生帶入歷史學習所需要的情境中，更能激起學生對過去歷史的探索與追問。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”史料教學在激發學生學習興趣方面發揮著巨大作用，也是提高初中歷史課堂教學有效性的重要方法。

二、通過史料的合理運用，有效地培養學生的歷史思維能力

近年來，中考命題中史料類的題目所占比重有所加大，以湛江市為例，不僅傳統的材料解析題中涉及各類史料，就連單項選擇題中也收集諸如圖片、歷史名人的代表言論甚至時人筆記等史料，加強史料考查的意圖十分明顯，這就要求我們在平時的授課過程中要有效地運用史料進行教學，并培養和提高學生閱讀、理解史料的能力，進而提高歷史思維能力。九年級世界史《美蘇對峙》這一課的難點是“美國實行冷戰政策的原因”。為了突破這個難點，我嘗試用了以下三則史料：

材料一：美國二戰后各方面實力的數據。

材料二：節選的杜魯門總統的講話稿。

材料三：二戰后，蘇聯強大實力的數據。

通過把這些史料和提出的問題細化，讓學生一步步得出結論的方式，我把本課難點很輕易地就化解掉了，并在此過程中有效地培養了學生的歷史思維能力。白月橋先生曾說：“歷史學科的創造性思維特點是由歷史教學內容決定的，中學生的創造性歷史思維是在他們學習實踐當中實現的。”只要我們在教學中善于選擇合適的史料，在講述重、難點知識或者歷史問題時有意識地設置懸念，在教學中巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情境，引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，就能夠逐漸培養學生的歷史思維能力，進而提高學生歷史學習的有效性。

三、通過史料體會自主學習。有效地培養學生的探究精神

所謂“探究”，就是既有“探索”，又有“研究”，今天我們強調的探究性學習，則是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主地、獨立地發現問題，運用操作、實驗、調查信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能與能力，發展情感與態度的學習方式和學習過程。探究性學習的方式有很多，通過史料創設問題情境，提出有效問題，引導學生有意識地參與，并通過探究解決問題就是其中一種較好的方式。例如，在講授八年級上冊《紅軍不怕遠征難》一課時，在不能讓學生親身體驗的情況下，為了能讓學生更好地感受紅軍長征的歷史意義和現實意義，我就采用了讓學生合作探究的方式，設計了以下方案：

(一)給出以下幾則史料：

1.紅軍長征過程中經過的一些艱難環境的圖片，紅軍的生活和軍事裝備。

2.紅軍長征的數據資料，包括人數(出發時的人數、到達目的地時的人數)、翻越的山嶺、渡過的河流、殲滅敵人的數量等。

3.近年來“重走長征路”的新聞圖片和介紹。

(二)提出以下問題：

1.紅軍在長征途中會遇到哪些困難和問題?

2.從中你體會到了哪些長征精神?

3.在和平年代的今天，要怎樣繼承和發揚長征精神?

為了更好地處理這個問題，我以全班進行分組討論，每組選代表發言的方式，把各組討論結果在課堂上匯報。學生討論的結果可能會出現答案參差不齊的情況，這時，我再把答案匯合總結，使學生形成較統一的共識：他們都有“樂于吃苦、勇于戰斗、重于求實、善于團結……”的精神，正是這些精神，才使這支革命隊伍最后能走向勝利，革命最后能取得成功。在和平年代的今天，我們依然要繼承和發揚紅軍前輩們的這些精神，只有繼承和發揚了這些精神，我們做事情才更容易取得成功!由此再引出紅軍長征的歷史意義，自然也就水到渠成了。

實踐證明，用探究的方法引導學生自主學習不僅有利于創建寬松、和諧的教學環境，激發學生的主動參與意識和進取精神，培養學生自主學習的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，更有利于激發學生的創新潛能，構建民主師生關系，培養學生的合作意識和交往能力。而在歷史教學中，史料是實現探究學習的載體、媒介和橋梁，離開史料，探究精神的培養就要面臨“皮之不存，毛將焉附”的困境。

綜上所述，史料應用在初中歷史教學中發揮著非常重要的作用，但要注意史料的選取要符合初中生的認知特點，如選擇的史料類型一定要廣泛，多選取實物照片、影像資料等；選取的史料要具有時代特征，增強史料的現實感，進而抓住學生的興趣點。史料教學在初中歷史教學中還存在不被重視、操作難度大等問題，但也引起有關專家和歷史教育者的重視，只要歷史教師轉變教學觀念，對史料應用得當，就可以讓學生“聞其聲”“見其行”，在融洽的課堂氣氛下，激發學生學習歷史的興趣，提高學生的總結歸納能力，開闊學生思維，讓學生在自主探究的學習過程中逐漸形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣。

參考文獻：

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(作者單位廣東省湛江一中)