巧用比喻解免疫

摘要：對(duì)于抽象難懂的內(nèi)容，巧妙借助于比喻和類比的方法會(huì)讓學(xué)生輕松而有趣地突破難點(diǎn)，免疫一節(jié)該方面的例子特別多，通過豐富的實(shí)例做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：比喻；類比；免疫；理解

巧妙運(yùn)用比喻、類比的方法能啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，打通知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移，使學(xué)生頓悟，學(xué)得輕松而有趣。免疫一節(jié)內(nèi)容是比較抽象而晦澀難懂的，加之內(nèi)容又多，學(xué)生學(xué)起來都感到畏難，這時(shí)，在語言的形象化上下些工夫，借助于比喻、類比的方法來使一些難點(diǎn)得以突破，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)理解并提高運(yùn)用能力。教材中該節(jié)內(nèi)容里的有關(guān)概念、原理本身就運(yùn)用了一些比喻的描述方法，像三道防線、識(shí)別“自己”和“異己”等等。

免疫過程中的感應(yīng)、反應(yīng)、效應(yīng)三大階段一直是學(xué)生難以理解區(qū)分的內(nèi)容，特別是反應(yīng)和感應(yīng)階段易混淆。筆者覺得用戰(zhàn)爭來類比是最恰當(dāng)貼切的，書上也用了“作戰(zhàn)”“部隊(duì)”“武器”等戰(zhàn)爭用語來描述。我們可以這樣比喻，“感應(yīng)階段”好比打仗中的預(yù)警系統(tǒng)發(fā)出了警報(bào)，能感知敵人的來犯，否則敵人已侵入了還不知道，那只有遭遇珍珠港事件式的命運(yùn)了。“反應(yīng)階段”是進(jìn)入戰(zhàn)斗準(zhǔn)備階段，像子彈上膛、大炮瞄準(zhǔn)、飛機(jī)起飛等。“效應(yīng)階段”是真正地與敵搏殺的階段，是最終取得了滅敵效果的階段。這樣的比喻會(huì)令學(xué)生豁然開朗，三個(gè)階段就如某個(gè)事件的三步局，像一個(gè)連續(xù)而動(dòng)感的電影畫面在學(xué)生腦海中鋪陳開來。

體液免疫和細(xì)胞免疫階段首先都需要吞噬細(xì)胞的攝取處理，這該怎樣理解呢?這又與非特異性免疫的第二道防線中吞噬細(xì)胞的作用有何區(qū)別呢?其中的道理可這樣類比去理解，毒性小、易處理的抗原只需吞噬細(xì)胞直接處理就行了，這就是第二道防線。如遇上難處理的強(qiáng)大敵人，吞噬細(xì)胞只能做初步處理，然后再交給抗體或效應(yīng)T細(xì)胞瓦解它，但最后還需它來收拾殘局，通過細(xì)胞內(nèi)消化分解掉。如同學(xué)生解難題，解決不掉的要請(qǐng)教老師，最后還得由他自己去完成。另外，抗體的作用只是特異性結(jié)合抗原，形成沉淀或細(xì)胞集團(tuán)，抗體本身不能直接溶解或殺傷抗原，通常需要補(bǔ)體或吞噬細(xì)胞等共同發(fā)揮效應(yīng)以最終清除病原微生物。這好比是抗體只是抓住并捆綁住敵人，最后處理的還是吞噬細(xì)胞。

以上只是略舉兩例，免疫中能運(yùn)用比喻的例子實(shí)在是不勝枚舉。又如，病原體進(jìn)入靶細(xì)胞好比是老鼠進(jìn)洞了，首先要細(xì)胞免疫把它從洞里設(shè)法趕出來，然后抗體等才能抓獲它進(jìn)而消滅之。mv是解除了人的武裝，如同軍事防御和攻擊系統(tǒng)被瓦解，其他的敵人就會(huì)乘虛而入，為所欲為。自身免疫病好比是免疫系統(tǒng)被蒙上了眼睛，過敏反應(yīng)如同階級(jí)斗爭擴(kuò)大化了，免疫缺陷病就像是武器裝備的殺傷力過小。器官移植時(shí)使用免疫抑制劑引起排異反應(yīng)好比是改革開放后，先進(jìn)的思想理念和方法經(jīng)驗(yàn)這些好東西進(jìn)來了，但一些腐朽糟粕的壞東西也會(huì)跟著進(jìn)來。

這樣的比喻會(huì)給人醍醐灌頂?shù)母杏X，是用學(xué)生熟知的知識(shí)去同化新的知識(shí)，使之整合到原有的認(rèn)知體系中。筆者在教學(xué)實(shí)踐中巧妙地借助于比喻的方法幫助學(xué)生理解，收效不錯(cuò)，構(gòu)建了暢通的認(rèn)知橋梁，輕松而清晰地整合了免疫學(xué)的新知識(shí)。

其實(shí)，比喻和類比的方法在教學(xué)中是廣有用武之地的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要多用和善用它們。

(作者單位江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué))