以學生為中心的初中信息技術課堂教學策略初探

摘要：信息技術課堂教學中重視學生的主體地位，使學生成為信息技術學習的探究者、參與者，引導學生積極參與到教學活動中，讓每個學生都有充分表現自己的機會，使每一個學生都能自始至終地主動積極參與教學的全過程，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，從而促進學生信息素養的有效發展。

關鍵詞：中學信息技術教學；學生主體；教學策略

以學生為中心的課堂教學，是構建信息技術高效課堂教學的有效途徑。我們知道，教育教學活動的主體是學生，學生獲取知識、形成技能是一個學生主動參與、積極探索的過程，由于信息技術具有很強的操作性和實踐性，所以學生的學習活動就不僅僅是一個被動的獲取知識的過程，而是信息技術知識的建構和實踐操作技能形成的過程。因此，在以學生為中心的課堂教學中，要充分發揮學生的主體性和創造性，引領學生積極參與教學活動，開展合作式、探究式學習，使每一個學生都能自始至終積極主動地參與教學的全過程，成為高效完成課堂教學任務的有力保證。

一、設計主題探究式學習活動。吸引學生主動參與學習

中學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探索的過程，利用初中學生好奇、好問的心理，創造問題情境、開展主題探究式學習。教師在課堂教學設計時選擇貼近學生的有趣的學習主題，讓學生用學到的信息技術知識和技能解決情境中的問題，激發學生學習的欲望，使他們對疑難問題產生強烈的探究意向，學習新知識的興趣油然而生，從而使學生把課程知識的學習當作一種自我需要，有了興趣，就會主動參與，深入研究，從而達到提高課堂教學效率的目的。

二、開展小組合作學習，讓學生能夠主動參與學習

合作學習是中學信息技術一種有效的教學形式，它要求學生由2～6人組成的同質或異質小組一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的進發，能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在課堂教學中展開合作學習，能夠密切師生、生生間的相互關系，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化，學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等協作的課堂氛圍。開展合作學習還能夠活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題理解得更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。另外，在信息技術合作學習的課堂上，通過充分的課堂交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，學會傾聽他人的意見并發表白己的見解，這不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮，尤其對那些信息技術學習水平和個性特征等方面有明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，某一方面有特長的學生可以幫助這一方面有困難的學生，這種知識技能的互補，可以達到相互促進的目的。

三、多元化的評價引導。讓學生積極主動參與學習

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生?！蔽覀冊谠u價學生時，應從多角度來評價、尋找和發現學生身上的閃光點，特別是對那些所謂的差生，他們經常上網，對信息技術更感興趣、操作能力更強。教師要以此為契機，鼓勵他們，挖掘他們的潛能，使學生的個性得到張揚，也由此帶動其他課程的學習。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處?！闭n堂上，教師應該經常對學生好的表現及時鼓勵與評價，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵學生自主探索、勇于創新的興趣，毫無顧忌地參與到學習和交流中。

在中學生信息技術知識的構建過程中，教師應根據學生的認識特點和教學本身特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。為了展示學生的綜合能力，例如，在電子板報一課教學中，教師可以設計班級內小組間或學生個人之間的電子板報設計評比活動，某些同學可能在其他學科的學習成績不是很好，但他們的電子板報制作卻很有特色，無論是在選材還是在版面設計上，都有獨到之處。教師給予他們及時的鼓勵，可以把他們設計的電子板報打印出來展示在班級墻報上，這樣不僅會讓學生產生濃厚的學習興趣，而且會讓學生找到自信心。評價方法的合理利用，能激發學生學習的興趣，同時也鍛煉和發展了學生的各種潛能。這就要求教師要善于利用激勵性評價，善于去捕捉每個孩子的閃光點，讓他們能夠在激勵性評價中把自信的一面展示給大家。

四、創設良好環境，讓學生主動參與教學活動

在信息技術課堂教學中，要通過創設和諧、寬松的教學環境，采用富有鼓勵性和啟發性的教學措施，激發學生的內在教育需求，教師就要關愛每一個學生，為學生提供成功的機會，教師要善于在教學中及時捕捉和創設各種有利時機，幫助學生一次次獲得成功，促使不同層次的學生主動參與到信息技術的學習中來。教師是主導，學生是主體，學生能否獲得成功體驗，取決于教師主導作用的發揮，教師應根據學生的整體特點和個別差異，創設不同的機會，讓每個學生都嘗到成功的滋味。例如，在演示文稿制作教學中，教師的教學不能僅僅停留在技術層面上，要對PPll演示的主題進行深入的發掘，例如，制作以“我愛我家”為主題的電子演示文稿，可以讓幾名學生分別扮演不同的角色，發揮他們的想象力，把他們的“家”介紹給大家，然后再來制作電子演示文稿，之后利用制作好的PPI進行課堂演講，然后其他同學及時展開課堂評價。學生在評價中充分體驗到了做“小教師”的快樂，培養了學生的思維能力和評價能力，最后再由教師進行肯定性評價。教師的肯定、激勵性的評價，不僅恰當地保護了學生愉快的情緒，還能激起每個學生的創造性欲望，體驗成功的喜悅。

實踐表明，初中信息技術課堂教學，要把培養學生的創新精神、實踐能力和合作精神落實到信息技術課堂教學的每一個環節中去，教師要樹立以學生為中心、培養創造型人才的意識，鼓勵學生大膽想象和發散思維，啟發、誘導學生勤思、善思，敢想、敢說、敢操作，培養學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的信息素養。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面目標的協調統一，從而不斷提高信息技術課的教學質量。

(作者單位 甘肅省蘭州市第四十六中學)