如何上好一堂語文課

語文課堂教學是一個多方面因素組成的有機整體，并且各因素之間有著千絲萬縷的聯系，就像一張漁網一樣，看似每個獨立的小格子，其實每個小格子不能單獨成型，它們之間相互制約、相互依存、相互影響。教師能上好一堂課，說明他已經掌握了一定的教學技能，包括教學設計、教學環節、教學行為、課堂教學類型、教學策略中的一些要素。因此在新課程理念下上好一堂課，是一件不容易的事情。如何做到游刃有余呢?我認為應努力做到以下幾點：

一、確立教學目標。先給教學定位

教學就像是走路，去向何方，哪里是我們的最終歸宿，這都需要我們先給自己一個計劃，最終要達到哪個目標，然后再研究如何才能順利達到目標，之后我們的任務就是實踐探索中間這一部分路程如何走，又怎樣才能順利到達，是乘坐輪船，還是乘坐公交車，哪種方法最省錢省力又省時，這是關乎成敗的重要一環。

二、教學內容的生活性是學習語文的立足之本

一節好課的成敗，最關鍵的環節在如何組織課堂教學，既要注意教學內容是否貼近學生的生活實際，又要看如何更有利于課堂組織，如何在短短的四十五分鐘內讓學生接受一場心靈的洗禮，收到良好的教育，學到應學的語文知識，只有所授的內容與學生生活息息相關，才能使學生產生濃厚的學習興趣，才能打開知識的閘門，才能使知識就像湖水泄洪一樣涌進學生的大腦，才能取得良好的教學效果。

三、在教學方法上采取多種方法

“自主、合作、探究”是新課程大力倡導的學習方式，因此，任何“好課”在教學方法上理應體現這種精神和原則。盡管“自主、合作、探究”是基本參照，但是我們不能“教條式”地理解，而應把這種精神和原則同具體的學科特點相結合，如語文重在朗讀、欣賞、體悟，因此應選擇情境教學法、感悟法、欣賞法等。

四、重視教學過程產生的效果

語文知識的不確定性，給我們教學的組織過程也帶來了大量的不確定性因素。在教學中，可以讓學生與教師間進行互動、交流，在對話中學生進行思索，進行探究，通過討論形成正確的結論，產生正確的結果，這就是所謂的生成教育。因此，在語文教學中，教師不能僅僅考慮教學是否完成了預定的目標，而應更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個活的、流動的進程。

五、注重學生的個體差異也是語文教學過程中的重點

在同一個教室里上課，同一個教師教，有的學生學習好，有的學生學習成績不好，除去學生的非智力因素外，個體智力也起著非常重要的作用，在原來的教學過程中過分地強調“統一要求”，一貫用“一把尺子”衡量所有的學生，忽視甚至害怕進而試圖抹殺“差異”的作法是極其不正確的。注重學生的個體差異也是語文教學中的重點。

(作者單位河南省濮陽市清豐縣大屯鄉第一初級中學)