化學優(yōu)效課堂教學之我見

摘要：課堂教學是學生獲取知識的主要場所，提高課堂教學的有效性，做好化學課堂優(yōu)效教學，已成為時代的需要和社會發(fā)展的要求。

關鍵詞：義務教育；化學教學；優(yōu)效課堂

《義務教育化學課程標準》(2011版)指出：初中化學教學要優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。有效教學是指教師要遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得課堂教學效益的最大化，即優(yōu)效課堂教學。那么，怎樣才能使初中化學課堂教學更優(yōu)效呢?結合多年的教學實踐，提出一些個人的見解。

一、生成優(yōu)效課堂，需要接近學生，了解學生

1.緊密聯(lián)系實際，貼近生活，讓學生喜歡化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。首先，學生剛學習化學時，教師可以用演示實驗的現(xiàn)象來吸引學生，比如溶液變色、石灰水變渾濁、燒不壞的毛巾等，激發(fā)學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起求知的欲望。其次，要注重化學與周圍生活的密切聯(lián)系。通過調(diào)查得知，學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣，比如怎樣洗滌油漬血漬、怎樣凈化水、鐵制品的防銹、水污染的防治、真假肥料的鑒別等。這不但能提高學生化學學習的興趣，而且能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.及時充電，提高素養(yǎng)，讓學生喜歡教師

根據(jù)我多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，如果學生喜歡某位教師，就愛學習他所帶的這門課程。因此，在具體的教學過程中，教師應在學生面前樹立良好的形象。教師要想在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學要有深度、廣度。這就要求教師在上課之前先了解學生，根據(jù)學生的水平和不同層次認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，課后查閱資料，做好自己的“充電”工作。其次，平等地對待學生，關心每一個學生，和學生加強情感交流。在課堂上師生的情感交流，直接影響著課堂教學效率。營造一個和諧、活躍而不混亂的課堂氛圍，是生成優(yōu)效課堂的必要條件。教師要以每個學生的發(fā)展為本，尊重學生的個性，了解學生的需求，掌握學生的心理特點，關注每一個學生。只有當學生感受到了老師對他的關注，才會喜歡教師，才能積極學習化學，課堂教學效率才會明顯提高。

二、生成優(yōu)效課堂，必須注重教學過程

1.注重培養(yǎng)學生的化學思維能力

新版化學教材注重學生探究能力的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的知識框架結構，很多內(nèi)容以探究活動(實驗)的方式安排，對每個探究活動(實驗)的探索，涉及多方面的知識，便于拓展學生的思維，這就要求教師在教學中，對學生的化學思維能力進行必要的培養(yǎng)。

教學過程中，要重視提問和有效討論，有效地“提問”和“引導”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持互動式的、對話式的、自主的學習狀態(tài)。教師的提問，要有嚴密性、科學性、邏輯性，不能胡亂提問，要有針對性，一方面可促進學生發(fā)展，對學生的知識、技能的提高有所幫助，而且應該是由淺入深、循序漸進的；另一方面問題提出后還要善于引導學生討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊他們的積極性。不能教師包辦，自問自答。例如，在講到二氧化碳這節(jié)內(nèi)容時，二氧化碳能溶于水，其溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化?做這樣一個演示實驗：把干燥的用石蕊試液染成紫色的紙花放到盛滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色不變；把同樣的花用水噴濕后放到盛滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色卻消失了，放置一會兒后或者把花在酒精燈上烤干后，紫色又出現(xiàn)了。這個有趣的現(xiàn)象使學生大為驚奇，組織學生討論，尋找原因，引導學生積極思維，發(fā)表自己的觀點。整個教學過程中學生的學習興趣濃厚，注意力集中，對所學知識印象深刻，從而牢固地掌握了相應的知識。

2.注重開展合作探究活動

新課標要求改變學生的學習方式，提倡學生自主學習、合作探究學習。教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養(yǎng)學生的合作意識、交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的切入點，尤其要注重學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。比如，近年來，空氣污染比較嚴重，你認為哪些因素造成了空氣污染?我們應該采取哪些措施?教師組織學生分組探究，教師可以參加某個小組和學生一起探究，或者巡視指導，然后組織學生集中討論，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進學生的積極思考，從而提高課堂有效性。

3.注重對學生進行分層次教學

學生之間是存在差異的。在教學中要重視個體差異，促使每個學生都有發(fā)展，新課標要求化學教學要重視學生科學素養(yǎng)的提高。在教學中要注意問題切入的起點，教學的起點低，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲，體現(xiàn)多層次教學。多層次教學，則有利于每個學生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學呢?教學實踐證明，開放性的問題適合不同學生的學習。比如，在學了燃燒的條件后，你知道有哪些滅火方法嗎?這是個低起點的問題，學生都愿意回答，而且大部分學生能回答上來。接著繼續(xù)提問，假如我校的圖書室著火了，應該選擇哪種方法滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了，學習好的學生能得到提高，這樣就能照顧每個學生的發(fā)展，提高課堂教學的效率。

三、生成優(yōu)效課堂，一定要重視課后反思

課后反思是教學活動的梳理和回顧，通過課后反思，重新審視自己的教學過程，總結成功的經(jīng)驗，記錄教學中的亮點，分析失誤的原因，記錄教學中的疏漏和探索，思考學生在學習上的困惑，找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，就會提高課堂效率。

總之，優(yōu)效課堂的教學是以學生的發(fā)展為出發(fā)點的，只有接近學生，了解學生，注重教學過程，重視課后反思，化學課堂教學才能優(yōu)效。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，李雁冰，課程設計基礎，濟南山東教育出版社，2000(6).

[2]張行濤，郭東岐，新世紀教師素養(yǎng)，首都師范大學出版社，2003.

(作者單位甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學區(qū))