把握課堂節奏，構建高效課堂

學習目標是一堂課的起點和歸宿，它對教學過程起著導向、激勵、自我調節、自我評價的作用。那么，怎樣才能更好地完成學習目標呢?我覺得在和諧教育的大前提下，把握好課堂節奏是很關鍵的一環。

一、教師的語言節奏

教師的語言圍繞學習目標，不但要做到準確、簡練、通俗易懂、生動形象，富有啟發性和教育性，而且要有節奏感。經驗不足的教師總是滔滔不絕，說話像連珠炮似的，結果學生聽了索然無味。相反，教師如果不實行“言者滔滔，聽者瞠目”的教學，而是抓住教材的重點、難點以充沛的感情，用抑揚頓挫、舒緩有致的語言有情有趣地寓理于文情之中，以情動人，精當點撥，學生就會受到感染，漸入“唯恐聽思之不周，不覺鈴聲之已響”的境界。

有的教師擅長語言描繪，講起課來繪聲繪色，讓人聽了思情并涌，沉浸在美的享受之中；有的教師則從容不迫，講起課來語言幽默詼諧，讓人聽了興趣盎然，于輕松歡笑中學到知識；有的教師善于雄辯，講起課來口若懸河，讓人熱血沸騰，迸發出向上的力量。教材不同，教學對象不同，教學語言的節奏也應隨之變化。有時如激流奪路，浩浩蕩蕩，勢不可當；有時要像清泉繞芳坡，張弛兼濟。

二、課堂教學的層次節奏

課堂教學的層次節奏要遵循由淺入深、循序漸進的原則，處理好部分與整體的關系，一般的說可按整體到部分再到整體的順序進行教學——整體感知(寫什么)、部分理解(怎么寫)、回歸整體(為什么寫)。

在整體感知階段，主要訓練學生識字解詞能力和初步概括課文內容的能力。部分理解階段，主要訓練學生理清文章思路，劃分層次的能力和理解句段、歸納大意的能力。回歸整體的階段主要訓練學生掌握文章主要內容的能力，歸納中心的能力，評判能力和思維能力。另外，教師在處理以上三個階段的同時，還要注意導入新課、部分過渡和小結等環節，使各層次間銜接自然，使整個課堂教學過程如行云流水，天衣無縫。

三、教師追問的節奏

教學過程是師生雙向思維交流的過程。在學案導學中，課堂追問是充分利用提問后的信息反饋，及時對教學過程進行調控，以便提高課堂教學的效益，更好地實現本節課目標。追問，作為一種教學藝術，其節奏應講究四性：

1.目的性

它是指課堂追問要有明確的目的，使追問為教學目標服務，避免盲目性和無效性。備課時，就要考慮到追問的明確目標，力爭使恰到好處的追問為教學起到穿針引線的作用，產生啟迪思維的效果。

2.啟發性

它是指追問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。追問后出現的冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。富有啟發性的追問會在教師的旁敲側擊中，使學生消除思維障礙，疏通思路，找到問題的關鍵。

3.邏輯性

它體現在追問和教材間具有內在的邏輯聯系。追問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。設置問題，環環緊扣；解決問題層層剝筍，由淺入深，由易到難，循序漸進逐。步提高。追問的邏輯性是認知規律及教學系統性原則在提問藝術上的體現。

4.針對性

它要求一方面緊扣教材，緊扣本節課目標、重點難點，有的放矢，這就在提問中抓住了主要矛盾；另一方面，要針對不同學生，從性格、性別、內容、基礎上因人而異，使追問與因材施教密切結合。

總之，教師追問的節奏中應充分體現教師會“煽風點火，火上加油”。

四、課堂練習的節奏

練習要有節奏，練習的節奏也是一種感性秩序。符合節奏，學生會感到心情舒暢，信心百倍。要保證練習的合理節奏，既要掌握時機，又要掌握速度，既要難易適當，又要精巧結合，使學生所學循序漸進，讓學生不斷獲得勝利的喜悅感。

綜上所述，在和諧教育的大前提下，圍繞課堂學習目標，把握好課堂節奏，使課堂更高效，也會給日新月異的課堂改革增添新的活力。

(作者單位河南省長垣縣一中初中部)