關于初中文言文教學的幾點思考

文言文中濃縮了中國幾千年文化的精華，在初中教材中占據著相當大的比重，尤其是八年級和九年級教材，最后兩個單元都是文言文。因為比重較大，所以語文老師十分重視文言文的教學。在我剛開始擔任語文教師時，總是提前很認真、詳細、全面的備課。課堂中我把自己備課的內容一個知識點也不漏地講給學生，包括字詞句的翻譯、重點實詞虛詞、一詞多義、通假字、古今異義詞、特殊句式、主題思想和寫作特色等。但是整堂課下來，學生奮筆疾書，忙得不亦樂乎。這看似所有的知識點都掌握了，其實并未掌握學習方法，也不能做到活學活用。由于知識點多，又遠離我們的語言環境，學生學習文言文時逐漸產生了畏難情緒和厭惡感。

在五年的語文教學過程中，我發現初中文言文教學中存在著很多問題。如，師生對文言文學習目標認識不清晰；主要以誦記為中心，重點強調記憶卻忽略了朗讀在文言文教學中占據著舉足輕重的地位；課堂上教師是主體，挨個講知識點，課堂氣氛不活躍；學生學習文言文的興趣不濃厚，甚至疲于應付等等。針對以上這些問題，經過五年的語文教學和摸索，我總結出了在文言文教學中的一些經驗。

一、創設情境。激發興趣

在每篇文言文的導入和課堂講解中，老師要根據需要創設情境教學，吸引學生的注意力，并能盡快融入課文情景中，創設教學情境時可以用圖片、電影片段、音樂等。如我在講《三峽》時，在網上搜集了很多關于三峽美景的圖片，并根據課文內容和景象的變化配上不同的音樂，在欣賞一幅幅美景時使學生陶醉其中，興趣盎然。

二、反復誦讀。培養語感

“書讀百遍，其義自見。”如在講劉禹錫的《陋室銘》時，我的做法是：(1)全班齊聲朗讀，注意生字和詞語；(2)音頻朗讀，注意正音；(3)小組競賽朗讀，注意節奏和停頓；(4)再次播放音頻朗讀，注意節奏、語氣、感情變化；(5)個人大聲朗讀，比賽看誰讀得好；(6)全班再次齊聲朗讀。在文言文教學中，朗讀應該穿插在整個教學過程中。在反復誦讀的過程中，可培養學生的誦讀能力，棄形成一定的語感。

三、自主討論，筆譯課文

現代教育模式提倡“自主、合作、創新”。在文言文教學中也要以學生為主體，并充分發揮學生的自主參與意識。在翻譯文言文時老師要避免逐字逐句去翻譯，要改變“滿堂灌”的教學方法，學生以小組為單位，同時分組時既要有優生也要有差生，每組確立組長。每組安排不同的任務，對課文進行討論和筆譯。在我的文言文課堂中班級有點“熱鬧”，學生都參與到課文的討論中。每組討論過程中，我深入每組的討論中，討論結束后，每組展示討論結果。為了展示每個小組的實力，學生不得不“逼”著自己去看注釋、查工具書、動腦筋。在這一過程中，他們時刻享受到辯論的開心，同時也消化了課文的主要內容，進一步理解了課文。

四、教學中須“授之以漁”

古語云：“授之魚不如授之漁。”在文言文教學中，最主要的不是能背誦課文，也不是能流暢地翻譯整篇課文而是要教會學生閱讀和分析文言文的方法。比如在講《木蘭詩》這篇課文時，讓學生自己設計卡片，如實詞卡、虛詞卡、一詞多義卡、通假字卡、修辭卡等。課堂上留出120分鐘學生自己整理歸納。如這篇課文的修辭卡上可以分為比喻、擬人、排比、反復、回環、對偶等幾項分別歸類，所以設計卡片進行歸納整理是交給學生積累知識的最好方法。學生也可根據卡片尋找文言文知識的規律，這樣才能學得更扎實，才能學以致用獨立分析文言文。

語文知識點很多，僅靠老師無法逐一講解，只有交給學生學習的方法，培養他們分析和解決問題的能力，才能真正地學到知識。具體到文言文教學，教師注重的不應是知識的灌輸，而應是興趣的引導、學法的指導，最后達到自學能力的形成。我們教師只有根據學生的實際情況，利用各種辦法培養學生的學習能力，才能夠走出文言文的尷尬局面，邁出文言文有效教學的步伐。

(作者單位青海省格爾木市第十中學)