物理課堂課改嘗試策略

傳統物理課堂教學模式是以教師為中心，主要由教師講授、演示、板書及教學媒體的輔助，把教學內容“流利”地灌輸給學生。這種低效課堂的教學模式，學生究竟學到了多少、是否會學并不知情，久而久之學生養成缺乏學習主動性、缺少思考和探究性。新世紀教育目標：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。”這使現代教育改革更具有緊迫性和必要性，而課堂教學是學生獲取知識的主戰場，也是培養學生創新能力的實驗基地，那么優化課堂結構，提高課堂效率是課改的關鍵。就必須打破“堂上盡由著教師灌”的僵局，實行以學生為主體，教師為主導，把學生完全推向教學——自主學習、探究實驗、討論展示、互動評價機制，充分調動學生學習的主動性，使課堂具有高效性。筆者最近到宜川中學參觀學習課改先進經驗，結合我校校情、學生實際情況，不斷摸索、探究適合自己的課堂改革思路：課前教師要精心準備學案——分析教材，了解學情，明確課堂教學目標，進行知識劃塊、分課時教學，并在學案中設計學法指導、中低檔習題基礎練習。學案要最大限度調動學生學習的主動性、成就感，強化基礎，培養學習能力。然后實施課堂教學“四個環節”進行：

第一環節：導學式自主學習

馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，人都有“自我實現”的需要。有了這種自我實現的需要，學習應該是人的一種本能。這樣教師用簡練的語言創設物理情境或用多媒體展示物理圖景，導人教學內容。例如，教學《牛頓第三定律》時，采用多媒體大屏幕播放拔河比賽場面，教師順勢提問學生“甲乙雙方繩上的拉力大小相同嗎?關系怎樣?”學生產生疑問后，組織學生自主學習教學內容，邊閱讀理解、邊發現問題、思考問題。逐步培養學生自主學習能力。

第二環節：隨堂探究實驗

“實踐是孩子最好的老師”是教育家蒙臺梭利提出，對于學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐過和體驗到才能刻骨銘心，終生難忘。這樣根據所學教學內容，教師有意識地創設隨堂實驗情景。例如，在學習《牛頓第三定律》時，給學生發放一對相同彈簧秤，讓學生在觀察與體驗中有所發現、有所聯想，萌發思維的火花，提出科學猜想，讓學生親自參與探究、發現，逐步培養一種在學習中善于質疑，樂于探索，努力求知的心理傾向，并增強信息收集，分析判斷和運用的能力，從而培養學生的物理創新意識、探究精神。

第三環節：組織學生討論、交流、展示

在自主學習和隨堂實驗探究基礎上，教師引導、啟發學生小組討論交流“主要知識點及疑問”。例如，在學習《牛頓第三定律》時，提問學生“從拔河雙方、歡迎拍手到日常碰撞過程都存在著力的作用，那么雙方之間產生力的作用具有怎樣關系?”并巡回指導小組討論中存在的問題，參與討論和點撥，引導小組形成問題，并登上講臺展示講解、辯論和質疑，形成激烈的學生互動氛圍，帶動大多數學生主動參與學習，并積極思考問題。

第四環節：師生互動、評價與總結

學生交流、討論效果怎樣?關鍵在于教師參與、及時發現問題，以引導、點撥的方式啟發學生心有所悟，并進行本節知識點整合小結，達成共識，加深理解和應用，再精選幾道隨堂練習，一般難度小，知識性強的基礎習題。例如，學習《牛頓第三定律》學案設計：(多媒體展示)

(1)—個在空中懸掛的電燈，受幾個力作用?它們是怎樣關系?

(2)同學們想—想再找它們各自的反作用力?(組織學生在圖上找施力物體)

(3)請判斷該說法正確嗎?“以卵擊石，雞蛋粉身碎骨，但石頭卻安然無恙，是因為雞蛋對石頭的作用力小而石頭對雞蛋的作用力大。”

通過考查、評價學生學習、理解的效果，才能調動學生主動參與探究學習，總結與自我評價活動。在教學中，教師要進行適當補充，完善評價結果。

(作者單位陜西省子洲縣子洲中學(中教一級>)