走出誤區，構建高效思想品德課堂

摘要：隨著課程改革的不斷深入，追求高效的思想品德(以下簡稱“恩品”)課堂教學已成為思品教師議論和探索的焦點，但由于受到諸多主客觀因素的制約，在教學實踐中，他們又常常陷入一定的誤區，這就嚴重影響了思品課堂教學的高效性。結合自身的教學實踐，嘗試性地提出走出誤區構建高效思品課堂的三個方法。

關鍵詞：思想品德；誤區；高效課堂

一、走出舍“近”求“遠”誤區。構建高效思品課堂

在學習“身邊的侵害與保護”一課時，我從網上搜集了很多視頻資料，可謂圖文并茂、動感十足，其中還有一些觸目驚心的事例讓學生不時發出驚嘆聲。但在這節課上卻自始至終都沒有引導學生思考自己身邊是否存在各種侵害，以及由此采取的保護措施，而只是讓學生站在第三者的立場上去分析、思考問題。由于出示的材料、所舉的例子都來自網上，遠離了學生生活，所以學生只是以旁觀者的身份去關注別人身邊的侵害，或許還會認為侵害“與己無關”，因而不能引起他們深層次的情感共鳴，達不到應有的教學效果，可見，“舍近求遠”是不可取的。但是這種做法卻并不鮮見。比如，有的教師明明面對的是海島漁村的孩子，卻總是列舉一一些以城市生活為背景的事例，導致學生不能理解或興味索然。又如，教科書上有的案例和插圖非常有教育價值，也貼近學生生活，有的教師卻視而不見，不好好利用，一定要到網上找新奇的。這樣，多花費了時間卻不一定能取得更好的效果。由此，筆者認為，教學素材的選取在注重“以新取勝”的同時，還要講求實效性。所以，盡管網絡為我們提供了各種信息資源，但最好的、最有意義的德育資源還是在學生身邊，來源于學生生活，教師在選取教學素材時應盡量遵循“就近”原則、“便利”原則，一定要走出“舍近求遠”的誤區，只有這樣才能構建高效的思品課堂。

二、走出“重認知教育”“輕行為養成”誤區。構建高效思品：課堂

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為一名合格的思品教師，不僅要讓學生考出好的分數，更重要的是讓他們把學到的知識運用到生活當中去，引導他們在平時的生活中強化行為養成。《義務教育思想品德課程標準》尤其強調思品課的實踐性，要求：“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”所以在思品課堂教學中一定要走出重知識輕行為養成的誤區。如在學習“難報三春暉”時筆者設計“給母親洗腳”的作業就既能落實知識又能讓學生將孝親敬長的真正含義弄清楚，而不局限于教材的子女如何孝敬父母，在行動中他們會真正體現出這些知識來。又如在學習“熱心公益，關心社會”這一知識點的時候，發動學生到敬老院、福利院去獻愛心；在學習“資源環境問題”時，要求大家平時珍惜資源，節約用水用電；在學習“公民的政治權利”一節時，組織學生就鎮區河流污染問題向網上的“鎮長信箱”投稿投稿，行使公民的建議權……我們相信，長此以往身體力行地走出重知識教育輕行為養成的誤區，一定能構建高效的思品課堂。

三、走出“強調學生的主體作用”“忽視教師的主導作用”誤區，構建高效思品課堂

新課改提倡“自主、合作、探究”的教學理念，一些教師由于對這一理念缺乏深刻的理解，以為新課改追求的是在課堂上發揮學生的主體作用，讓他們自己去合作探究，這樣教師就解放了，無需去準備和組織，于是片面追求課堂上小組合作學習這一形式，缺乏教師的正確引導，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作狀態，就在教師的要求下草草結束了，從而導致課堂教學的無效性。因此在教學中，教師既要強調學生的主體作用，又要充分發揮自己在課堂上的主導作用。如學習“財產繼承”一課時，我國法律規定：“繼承人可以繼承被繼承人的遺產”學生似懂非懂，為了引發學生更進一步的思考，筆者話鋒一轉，是不是所有的繼承人都可以繼承被繼承人的遺產?這時，學生議論紛紛，很多學生開始質疑，并且列舉了幾種不能繼承的情況，通過教師設置的分歧，學生最終得出了正確的結論。由此可見，作為教師要在課前精心組織、準備和安排，并根據實際情況，靈活組織安排活動。在學生小組合作學習和課堂討論過程中，應及時巡視課堂，發現問題時要給予必要的指導和幫助，指導學生尋找問題的著手點，學會分析問題、解決問題的能力，只有這樣才能走出誤區真正構建高效的思品課。

總之，教學就是為了促進學生的發展，而只有做到“形神兼備”，走出教學誤區，才不會迷失方向。在課改的路上，我們要一刻不停地探索，有成功、有失敗，但只要及時總結得失，并盡早走出誤區，就會讓我們的腳步邁得更穩，讓我們的思品課堂更高效、精彩!

參考文獻：

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(作者單位浙江省濱海鎮中學)