淺談初中語文閱讀教學

摘要：閱讀是學生獲取知識的基本途徑，是一項基本的學習能力，也是一項重要的學習能力，特別是針對初中學生，在教學中加強對他們閱讀能力的教育是十分重要的，對他們的日后發展有著積極的意義。所以在日常教學中教師要把閱讀教學作為語文教學的一項重要教學項目來對待。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學；心得；經驗

一、閱讀教學首先要明確目標

開展任何一項工作都首先需要我們明確目標，有了目標，才能順著這個目標開展工作，才能保證工作的一致性與協同性，閱讀教學同樣也要遵循這個規則。在筆者看來，教學目標的制訂不應該是一個大致的過程，而應該落實在每學期、每單元，甚至是每節課里面，比如在教學某個單元的時候就應該明確讓學生學會哪些閱讀技巧，掌握哪些閱讀能力等等。同時也要根據每個班級不同的情況或者各個層次學生的不同情況制訂不同的閱讀目標，并在日常教學過程中、課下引導中讓學生為實現這個目標而努力。

比如，初一的學生由于閱歷較淺，知識面較窄，給他們所定的目標就應該主要以比較簡單的記敘文、說明文為主，而對于高年吸的學生則可以引導他們進行抒情文、散文的閱讀理解與識記。

二、閱讀教學要吸引學生的學習興趣

閱讀教學不同于識字教學、作文教學，有其特定的規律可循，閱讀教學的伸縮度較大，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣的道理，對于同一篇文章，不同的學生也會有不同的見解，特別是初中學生，由于他們的知識面有限，對于文章的理解往往會有很大的局限性，當他們的見解與老師的見解或是參考答案不符合的時候，他們就會有一種懈氣的感覺，甚至導致學生對閱讀的回避甚至是厭惡。所以在教學過程中，教師要注意加強對學生學習興趣方面的引導，比如定期舉辦“讀書心得談論會”，讓大家共同讀一本書，然后各自發表各自的看法，看誰的見解獨特，看誰的見解最全，然后教師進行綜合、總結，達到相互學習的效果。或者教師讓學生做一些讀書筆記，有哪些不清楚的，可以提出來大家一起討論，然后一起進行互動交流，相互參考，共同進步。

三、閱讀教學要體現出學生的主體地位

我們知道：學生主動學習與被動學習的效果是有較大差別的，新課改“把學生放在課堂的主體地位”就是引導學生主動學習的重要體現。閱讀教學是一項長期工程，不是一朝一夕就可以完成的，所以，提高學生的主動性對于達到閱讀教學的效果可謂意義非凡。比如，在課堂上，教師就可以讓學生放開拘束，發表自己對于文章的看法或是對于教師講解的建議。也可以組織學生進行小組討論，讓學生感受到學習其實是為了自己，讓他們體會到主人公地位，從而認真地對待閱讀學習。

四、閱讀教學要營造濃厚的學習氛圍

我們知道：學習氛圍對于學生的學習有著十分重要的作用。和諧的閱讀氛圍可以有效地激發初中學生的學習動機。培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要營造一個適宜的環境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系，打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分地汲取知識，展現個性，放飛想象，馳騁于文學作品的海洋中。營造比較濃厚的閱讀氣氛，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節，感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。引導學生積極思考，充分發表獨特的見解，鼓勵求異思維和發散思維。

五、閱讀教學需要教師教授一定的閱讀方法

任何知識的學習都是有一定規律的，閱讀教學同樣如此。所以教師要教給學生閱讀的方法，訓練他們閱讀的技巧，以便提高他們閱讀的效率。教師應分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。無論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落開頭：開篇點題、照應題目、總領全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念的詞語和句子；要注意文中：承上啟下、總領下文、總結上文、呼應前文的詞語和句子。也要注意文章結尾：點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、畫龍點睛的詞語和句子。因為在某種程度上，這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問題的關鍵所在。

參考文獻：

[1]張壽山，如何提高初中語文閱讀教學的有效性，教育導刊：上半月。2010(7).

[2]丁加成，初中語文閱讀教學中授課教師應注意的幾個問題，中國科技信息，2010(3). (作者單位甘肅省武威第十七中學)