讓“有效教學”走進數學課堂

如何進行有效的教學一直是我們教育同行探討無盡的話題，尤其在職業教育中，我們面臨的教育對象差異性較大，學習基礎、動力、習慣等各方面存在著不足，數學學科本身的特點讓有些學生望而卻步。

隨著課改的推進，“任務單”教學模式成為我校的一大亮點，本著把第一思索時間、第一表達機會、第一體驗過程、第一認知反思還給學生的基本理念，我在數學教學過程中不斷地探索和體驗。在“任務單”模式教學實施過程中，由開始的抵觸、不適應到后來的接受、合理運用，在這個過程中得益的不僅是我個人，還有我們的學生。學生培養了良好的數學學習習慣，收獲了更多的數學知識并感受到了成功的喜悅。

下面是我在平時教學過程中的幾點體會：

一、認知學生是有效教學的前提

傳統教學是“公平”對待每一位學生，不能充分考慮學生的實際學習狀況，忽視個體之間的差異，胡子眉毛一把抓，導致部分學生不能得到學習上的提升。尤其在數學學習上，有些學生在數學知識上存在大量“真空”，如果不考慮實際，只會讓學生失去學習數學的興趣。

學生是學習的主體，我們實施教學不能脫離學生，要做到有的放矢，要弄清楚學生的學習狀況。如果離開了學生，再精彩的任務單，再精彩的設計和構想都將徒勞無功，又何談有效教學。

二、把握教材及考試大綱是有效教學的保障

目前衡量一個學生的學業情況主要是考試，分數幾乎說明了全部，因此為了充分證實自己的實力，我們應努力幫助學生獲得更高的分數，在數學教學中認真研究教材和考試大綱，這樣在教學中不會脫離中心，在教學中緊扣教材做到以“本”為本，不能超越這個范圍。另外，還要抓住考綱，任何內容的拓展延伸不能跨越“考綱”這個雷池。在數學學科教學上更要做好這一點，否則很容易把學生帶進“雷區”，無法提高學生能力不說，還浪費學生的時間，增加了學生心理負擔，打擊了學生數學學習興趣，就得不償失了。

三、落實好“任務單”教學的每一個環節是有效教學的抓手

“任務單”教學模式能夠體現學生學習的主體地位，能調動學生的學習積極性。如何最大限度地做好“有效教學”，主要有以下幾點措施：

1.認真研制“任務單”

任務單是學生學習的引領著，學生拿到單子清楚自己要做什么。數學學科的特點要求任務單的設計要更嚴謹、明確，否則會給學生帶來很大困擾。問題就是教師的指令，指令不清楚，學生就不清楚要做什么，所以教師在研制任務單時要做足準備，在把握學習內容的同時還要考慮本班學生的實際情況，這也許是老師最辛苦的一個環節。

2.做好學生課前自主學習的監督工作

任務單學習模式很重要的一個環節就是自主預習，課前自主學習是最重要的一個環節，而我們的學生自主性不夠，所以監督工作一定要做好，否則將失去任務單學習的意義。教師在學生自主學習期間要觀察學生的完成情況，關注在完成任務時特別困難的學生和內容，讓學生提早掌握完成任務所必需的知識，讓學生帶著自己的問題進入課堂討論學習。

3.培養學生參與課堂和討論問題的熱情

我們的學生數學基礎不好，所以在學習上有一定的自卑心理，課堂討論的熱情不高，或者不能參與。所以對這些學生的教育不能缺少。在課堂上有時要刻意安排這些學生回答問題，發表自己的觀點。

4.小組考核制度要完善

要想調動學生更好地參與課堂中，就要有相應的考核方法，且要細致，每個星期都要公布結果，學生不在乎你獎勵他一個本子或者其他什么，但是榮譽感大部分學生還是在乎的。

5.做好任務的總結和評價

我們設計任務就是讓學生更好地學習知識，所以在完成任務之后的檢測和評價是必不可少的。這樣學生也可以清楚自己是不是掌握了該學的知識，老師也可以做到心中有數。久而久之，學生老師都有了收獲，有了成功感，我們的教學就會越來越受歡迎。如果沒有評價和檢測，學生不知自己有何收獲，興趣就會遞減，我們的任務型教學就會陷入困境。

任務單教學模式是一種創新育人方式，能夠提高教學質量，注重學生的主體發展，能夠更好地實施有效教學。

數學在現實生活中的作用顯而易見，我們數學教學工作者將不斷思索，不斷改進，努力讓我們的學生更好地掌握數學知識，讓數學知識更好地為學生的專業學習服務，為學生的生活服務。

(作者單位江蘇省如皋第一職業高級中學)