讓語文課堂進發出科學創新的，人花

進入21世紀，世界綜合國力的競爭在很大程度上表現為人才創造力的競爭，因此，培養創造性人才和創新精神非常重要?！爸袊▏炅?，為什么沒能培養出一個世界級的科學家?”這是錢學森去世前反復思考和追問的一個問題，錢老之問也引發了我們對教育工作的深刻反思。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神。語文作為一門學科，本身具有一定的科學性，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。語文教師若能把科學知識、科學的思維方法、科學的態度滲透到語文教學中，不僅能在學生的心田播種下科學創新的種子，激發他們從小熱愛科學的興趣，而且可以培養學生多方面的科學素養，挖掘、提升他們的科學創新潛能。如何讓我們的語文課堂進發出科學創新的火花呢?

一、營造和諧民主的學習氛圍。激發學生的科學創新興趣

楊振寧教授曾經指出：“科學成功的秘訣在于興趣。”一個人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的，因此，在教學過程中，教師要注重激發學生的興趣，只有這樣，學生才敢于說話，無所顧忌，迸發出智慧的火花，透露出科學創新的萌芽。我認為課堂創設和諧民主的氛圍，發揮學生的主動性，對培養學生的創新能力至關重要。

以前課堂上，教師與學生之間總有一張講桌隔開，我首先改變這一做法，去掉講桌，把學生的課桌面向黑板改為兩張桌子對著擺放。這樣的改變有利于師生互動，使師生關系更為融洽，也便于老師走近每一個學生，拉近了學生與老師之間的距離，雙邊互動也隨意了許多，教師和學生都減輕了心理壓力，課堂上學生回答問題的積極性也提高了，為學生的創新能力培養提供了良好的環境。

教學中，應十分重視民主的、和諧的師生關系。教師要把學生看做是學習的主人，克服自我中心意識，最大限度地發揮學生學習的積極性，切忌“用自己的演講來代替學生的思維”。教師在教學中要盡可能地發現每個學生身上的閃光點，多鼓勵，少批評，增強學生的自信心，從而使教學氣氛活躍，更好地激發學生的創新靈感。教師在課堂上應多用一些鼓勵性的語言，如“你的回答與眾不同”“你說到老師的心坎里了”，使學生敢于在課堂上質疑、發問，從而激發科學創新的興趣。

二、開發課堂教學內容。培養科學創新精神

葉圣陶先生幾十年前就指出：“教材無非是個例子?！毙抡n程改革后，語文教材也朝著貼近生活，貼近時代，面向未來的方向改進，語文教材中有許多素材蘊含著科學教育，我們要努力開發課堂教學內容中的科學信息，對學生進行語文基礎知識、能力訓練的同時，培養學生的科學創新精神。

語文教材其實是一本科學的百科全書，教師可利用課堂教學內容，豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。如，通過學習《馬》《綠色蟈蟈》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《生物入侵者》這些科普說明文，讓學生了解生物科學的知識；學習《月亮上的足跡》《落日的幻覺》《看云識天氣》《大自然的語言》，讓學生了解一些天文氣象知識；學習《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》，讓學生了解自然科學知識；學習《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》，讓學生了解一些科技知識。

學生在學習這些科學知識的同時，還能端正講究實證的科學態度，培養求真創新的科學精神。如，學習物理學家楊振寧寫的課文《鄧稼先》，學生課堂上除了為這位中華文化孕育出的具有最高奉獻精神的兒子感到驕傲和自豪外，還可以從文中學習到這位科學家熱愛祖國、鞠躬盡瘁、一切以科學為重的無私奉獻精神。學習羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，可激發學生的科學創新精神，培養他們的獨特思維能力和發散思維能力。

三、鼓勵學生敢于質疑，拓寬科學創新的思維

陶行知先生告訴我們：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。語文是一門充滿思想，充滿人文精神，充滿智慧的學科，語文教學重視“雙基”的培養，但知識不等于智慧。如果語文教學只是讓學生記憶知識，而忽視了對學生運用知識去探究未知世界的能力的培養，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養，就會抹殺學生個性化的理解和獨特的內心體驗，久而久之就容易養成思維的惰性，變得不善思維，那就偏離了素質教育的大方向了。

如，在教學《奇妙的克隆》這篇課文時，我提出問題讓學生探究：科學的發展在造福人類的同時，也危害著人類，那么，我們要不要繼續發展科學呢?話音剛落，學生異口同聲地回答：要。課代表站起來回答：科學是把雙刃劍，既可以造福人類，也會危害人類，而且科學造福人類和危害人類的速度、程度也同步增長……然后全班同學展開了激烈的辯論。正方舉了許多造福人類的事例，證明科學發展的重要性；反方代表也列舉了科學危害人類的生動例證。最終通過辯論得出結論：科學是把雙刃劍，但想阻止科學技術進步是徒勞無益的，科學未知領域的探索是歷史發展的必然趨勢，人類始終要進步。

教師課堂上通過開放式提問，恰當地鼓勵學生敢于質疑，使他們掌握一定的思維方法和技能，從而為他們的創新思維和拓寬思維空間打下良好的基礎，促進了學生科學創新能力的提高。

四、放飛想象的翅膀。提升學生的科學創新能力

一切科學都離不開想象，人類的想象總是先于科學，學生課堂上今天的想象也許就是明天的現實。在語文課堂上，教師應允許并善于引導學生頭腦中的那些“奇思妙想”。加拿大多倫多大學心理學家亞當·安德森經研究發現，利用想象可以激發人積極的正面情緒，有利于發揮學生的創造力，加強學生的橫向思維，打破定勢思維?？梢?，語文課堂上合理地放飛學生想象的翅膀，可以開拓學生的思維，提升學生的科學創新能力。

如，在學習《月亮上的足跡》一課時，學生發現文中有四幅插圖，我們可以結合插圖引導：“同學們看著這些精美的插圖，你們想象一下，月亮上是不是和我們地球上一樣也有水和空氣呢?如果你是宇航員，在空中會有什么感受?”是啊，月球上是什么樣子呢?學生立刻展開想象的翅膀，開始在空中“邀游”，課堂也隨即活躍起來。

再如，學習《故鄉》一課時，教師可引導學生思考：假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣才能擺脫貧困?學生們積極思考，大膽想象，有的學生建議閏土南下打工，因為他身材高大，有的是力氣；有的建議閏土干個體戶，從小本生意做起，再借魯迅小說的名氣，打出“閏土”品牌……這樣的問題激起了學生思想的浪花，既喚起了學生的想象，又引起學生對社會問題的思考，達到了學以致用的目的，也提升了學生的科學創新能力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。21世紀需要創造性人才，作為教育工作者，我們任重而道遠，筆者衷心希望我們的語文課堂能為學生營造和諧民主的學習氛圍，開發課堂教學內容，鼓勵學生敢于質疑，放飛想象的翅膀，讓語文課堂進發出科學創新的火花。

參考文獻：

[1]胡濤，拿什么調動學生：名師生態課堂的情緒管理，重慶：西南師范大學出版社，2008-07.

[2]嚴永正，讓學生的思維活躍起來：名師最激發潛能的課堂提問藝術，重慶：西南師范大學出版社，2007-12.

(作者單位江蘇省徐州市豐縣順河初級中學)