在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何把握古詩(shī)文的感情

摘要：學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)是把握古詩(shī)文中蘊(yùn)含的感情。從背景、詞語(yǔ)、典故幾個(gè)方面入手，介紹把握古詩(shī)文感情的方法，讓學(xué)生去賞析詩(shī)詞的意境、情感，從而更好地去認(rèn)知世界，感受美好生活。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文；感情；背景；詞語(yǔ)；典故

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”作為一名教師，這道理我們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，特別是在新課程改革的理念下，我們更應(yīng)該讓學(xué)生掌握方法而不是掌握結(jié)果。當(dāng)前，在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師還是用老辦法：先處理字詞，再反復(fù)誦讀，最后統(tǒng)一講授。他們認(rèn)為：讓中學(xué)生掌握這些就足夠了，而我認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)文，最重要的是把握其內(nèi)在感情。作為教師，我們應(yīng)該充分了解教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生的認(rèn)知能力。當(dāng)然，讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞中的“意象”，從中把握詩(shī)詞的感情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常困難的。所以說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生掌握一些把握古詩(shī)詞感情的方法，引導(dǎo)學(xué)生在把握詩(shī)文感情的過(guò)程中應(yīng)該從何處著手。結(jié)合我十幾年的教學(xué)心得，我總結(jié)出下面幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家商榷。

一、時(shí)代背景是把握古詩(shī)文感情的“窗口”

了解作者的時(shí)代背景最有利于理解作品的感情，脫離作者的文本分析是空洞的，這也印證了一句話：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于作者的介紹，不能只讓學(xué)生識(shí)記作者的字、號(hào)、時(shí)代、作品。我們更應(yīng)該讓其對(duì)所學(xué)習(xí)作品的作者有一個(gè)更廣泛、更深入的了解。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)一位作家的作品，不只是就知道他的某一篇或一首，而真正意義上的教育是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)他們的一篇或一首作品，進(jìn)而會(huì)自主分析其大部分作品，所以，把握一首詩(shī)文的感情，首先要對(duì)作者進(jìn)行全面了解，最重要是了解作者那個(gè)時(shí)代的大背景，這樣有利于我們把握作品的情感。我們都知道，杜甫是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的作品流露出憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情，作品帶有沉郁頓挫的風(fēng)格，但并不是杜甫所有的作品都是這種風(fēng)格，都流露這種感情，比如其早期作品，青少年時(shí)代的杜甫與他同時(shí)期的其他人一樣風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)，面對(duì)盛唐氣象也有為國(guó)效力、斗志昂揚(yáng)、壯志必酬的一面，他的《望岳》最能體現(xiàn)這一方面。隨著唐朝的衰落，社會(huì)的動(dòng)蕩，“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”是杜甫中老年時(shí)期作品的主旋律，著名的要數(shù)“三吏”“三別”《春望》等。再如，李清照的詞，前期的體現(xiàn)歡快、幸福、積極，而后期的體現(xiàn)凄婉、哀傷、無(wú)助，這都與她生活時(shí)代的變遷有關(guān)。所以說(shuō)，了解作者的時(shí)代背景，對(duì)把握其作品的感情至關(guān)重要。再者，讓學(xué)生去全面了解作者，就如同了解一個(gè)故事一樣，學(xué)生更有興趣去接受，會(huì)更主動(dòng)地去認(rèn)知，有著事半功倍的效果。

二、重點(diǎn)詞語(yǔ)是把握古詩(shī)文感情的“鑰匙”

“詞以境界為最尚，有境界則自成高格，有境界則自成名句。”(王國(guó)堆《人間詞話》)誠(chéng)然，我們?cè)谫p析一些古詩(shī)文作品時(shí)，要從意象和意境上去分析，進(jìn)而把握作品中所要流露和展現(xiàn)給讀者的思想意蘊(yùn)。然而，讓一個(gè)初中生在把握詩(shī)詞意境的前提下，分析其所要表達(dá)的感隋，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)茫然失措。其實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以化難為易，化虛為實(shí)。把握意境太難，不如引導(dǎo)學(xué)生去找出詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從另一個(gè)方向來(lái)把握古詩(shī)文的情感，也能收到異曲同工的學(xué)習(xí)效果。所謂的詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞語(yǔ)即“字眼”，就是詩(shī)文中的一些實(shí)詞。主要是動(dòng)詞、形容詞、名詞。這些詞語(yǔ)在詩(shī)文中可以說(shuō)具有“一字千鈞”的分量。如“白頭搔更短”的“搔”字就表現(xiàn)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思家的焦慮；“城春草木深”的“深”字透露出國(guó)家滿(mǎn)目瘡痍的破??；“將軍白發(fā)征夫淚”中“淚”字體現(xiàn)了作者壯志未酬的悲憤。找出這些“字眼”就容易把握詩(shī)詞的感情，有利于理解詩(shī)詞的意境。

三、文學(xué)典故是把握詩(shī)詞感情的“捷徑”

這里所說(shuō)的捷徑并不是投機(jī)取巧，而是指“窺一斑而知全豹”?！霸?shī)以言志”，作者在詩(shī)詞中用典就是假借典故來(lái)表達(dá)心中的感情，而這種情感也是貫穿詩(shī)文的感情，因此，我們理解了典故的由來(lái)，就理解了作者的情感，進(jìn)而就把握了古詩(shī)文的感情。

總之，在新課程改革的理念下，我們更應(yīng)該在教學(xué)有法、教無(wú)定法的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出對(duì)自己有益的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法，這樣才能讓學(xué)生更好地把握古詩(shī)文的感隋，從而更好地去認(rèn)知世界，去感受美好的生活。

(作者單位河南省永城市大王集第一初級(jí)中學(xué))