班主任應具備的心理素質

從教多年，作為一名人民教師，我在工作中收獲良多。在擔任班主任的這些年里，這種感覺尤為明顯。

人們常說：“教師無小節，時時育人；學校無小事，處處育人。”這種說法通俗、形象地說明教師、學校在育人方面所起的重要作用。班主任作為一種特殊類型的教師，在學校教育中起著舉足輕重的作用。班主任具備良好的心理素質對深入了解學生，嚴格要求學生，尊重信任學生十分重要；對追求工作上的成就，自信樂觀善待他人，克服心理上的偏見更為重要；對培養學生良好的行為習慣，加強人文修養，發揮榜樣力量及開拓進取精神具有深遠的意義。

班主任的工作實踐是極其復雜的活動過程，尤其承擔的職責形成了特有的心理特征，只有心理素質優化的班主任，才能出色地完成所肩負的重任。那么，班主任應具備哪些心理素質呢?

一、明確的教育意識

教育意識是指人們對教育的看法、想法和態度，也可以說是在頭腦中形成的教育思想。班主任的教育意識是對班主任工作的認識、理想和信念，它在班主任心理品質優化過程中起著十分重要的作用。

1.班主任的教育認識

班主任的教育認識是指教師對班主任工作的社會意義的深刻理解和把握。心理學告訴我們，人們的情感是人的行動的內部動力，而情感是在認識的基礎上產生的，“知之深，愛之切，行之堅”。教師只有深刻理解班主任在培養人的過程中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，進而轉化為積極的行動，自覺而熱情地忘我工作。

2.班主任的教育理想

班主任的教育理想是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，并且是可能實現的想象，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能持之以恒地去實現自己的目標。

如果立志做一名好班主任，為社會主義培育人才，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。

3.班主任的教育信念

班主任的教育信念是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為準則，并堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證，又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現。就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。

二、深厚的教育情感

班主任的教育情感是指對自己所擔任的班主任工作的一種態度，是伴隨教育意識出現的一種內心體驗，并會隨著教育意識和世界觀的發展而豐富起來。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”深厚的教育情感會使教師忠誠于人民的教育事業，熱愛班主任工作，努力在教育實踐中有所建樹。

1.強烈的事業感

事業感是指教師熱愛、忠誠和獻身于教育事業時所表現出來的一種情感。有了這種事業感，教師就會把自己的工作和時代的需要緊密地聯結起來，從而以教為榮，以教為樂，就會把自己的工作看成是一項神圣的事業，而不單純是一種謀生的職業，從而勤勤懇懇、兢兢業業地把自己的全部心血化為春雨去澆灌祖國的花朵。

2.高度的責任感

責任感是指教師認識到自己所肩負的歷史使命和應該完成的任務時所產生的一種情感。按照時代需要培養學生成才，這是時代賦予教師的使命和義不容辭的責任，只有當教師具有這種深厚的情感時，才能不遺余力、一往無前地獻身于自己所從事的工作。新的教育思想的核心就是新的人才觀。

3.深厚的愛生感

愛生感是指教師熱愛學生、關心學生和期望學生成才的一種崇高的情感。高爾基曾經說：“只有熱愛孩子的人，他才可以教育孩子。”

教師對學生的熱愛和期望是無形的教育手段和教育力量，也是教師感情生活的主要支柱，是工作動力的源泉之一。熱愛教育事業必然熱愛學生，只有熱愛學生才能積極主動地去教育學生。

反過來，教師看到了自己努力教育學生的成果——學生才華的發展，高尚品德的形成，鮮明性格的成長，純真感情的流露等等這些愛的效應，也使教師內心產生了快慰之情，更加增進了教師對學生的熱愛。師生情感的雙向交流和反饋，相互的感染強化，形成了巨大的內動力，從而推動師生向共同的目標奮進。

班主任教師除應具有深厚的情感外，在情感世界中還應該以樂觀向上的情緒，昂揚振奮的精神去影響、感染、激勵學生努力奮進，以輕松的心境，愉快的生活節奏去塑造學生美好的心靈。

4.緊迫的進取感

進取感是指教師對工作永不滿足，努力向上，立志有所作為、有所追求的一種情感。教師是人類文明的傳播者，是人類靈魂的工程師。班主任教師則肩負著更加具體而艱巨的任務。這獨特的艱辛勞動，形成他們求知好學、追求真理、自尊自強、積極熱情、努力進取等優良心理品質，成為思想政治和文化業務提高的內在積極因素。

根據時代的要求，中小學教師必須是“全能型”和“完整型”或“多能一專型”的教師。所以，教師一定要有緊迫的進取感，盡快吸取、擴充新知識，增強創新能力，以適應社會發展的需要。

(作者單位 山西省臨汾市第一中學)