在語文教學中培養審美情趣

摘要：語文閱讀教學重在培養學生的語感，增強學生與文學作品進行心靈對話，理解、溝通的能力，提高學生的審美情趣。審美教育在語文教學中占有特殊的地位。

關鍵詞：審美教育；審美情境；審美體驗

審美教育又稱美育或美感教育，是通過審美方式來教育人的一種活動。語感培養在語文閱讀中占有非常重要的位置，因而教師必須重視學生的語感培養，進一步增強學生與文學作品進行心靈對話、理解溝通的能力，提高學生的審美情趣。因此，美育與語文教學的關系是十分密切的。

語文的內容豐富多彩，有著優美的語言，豐富的人文，深邃的哲理，是多么令人陶醉和心曠神怡。語文課中的美育內容又十分豐富，作為語文老師，沒有理由不讓美走進語文課堂。在語文教學中，進行審美教育能夠使學生對閱讀產生積極的情緒體驗，誘發學生自覺地探索語文的未知領域，激發他們學習語文的主動性和積極性。古希臘哲學家柏拉圖在《文藝對話錄》中說：“讓我們的青年像住在風和日麗的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優美的作品，像從一種清幽的境界呼吸一陣清風，來采取它們的好影響，使他們不知不覺地從小培養起對于美的愛好，并且培養起融美于心靈的習慣。”我在語文教學中深刻地注意到美育這個問題，用美吸引學生，用美教育學生，使學生受到美的熏陶。

在日常教學中，我是從以下幾個方面進行審美教育，培養學生的審美情趣的。

一、創設審美情境

在多年的教學中，我常常采用下面兩種方法來創設審美情境：

1.通過語言創設審美情境。初中語文課文有許多文質兼美的中外佳作，內容上集中了自然美、社會美、藝術美、科學美等等。作為美的載體，它們差不多蘊藉了人類文化傳說中各個領域的美的積淀。凡是編入語文教材中的文章，其本身就是語言藝術美的構筑。克羅齊說：“語言本身就是藝術。”教師在教學中，應多引導學生美讀，通過美讀，把無聲的文字變成有聲的語言，調動聽覺、視覺等感覺器官創設審美情境，感受作品中的美。例如，我在教《三峽》時，通過美讀，品味語言，從“素湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”中體驗文字的描述，作者縈繞襟懷的情趣也融注在自然美景中。這樣，通過語言創設一個審美情境，讓學生樹立美的意識，激發美的情趣。

2.通過想象創設審美情境。想象在審美活動中是不可或缺的。教師在教學中應該善于從語言、情節等因素中千方百計地調動和激活學生的想象力，讓學生聯想，繼而進入作者所創設的情境中，對人物、情節進行合乎情理、符合邏輯的想象，與作者形成共鳴。如《勇氣》—課中，“他們面對面地，站了也許一秒來鐘……她直直地注視著這個美國青年的眼睛……”這個美國人的到來使法國女人變成了寡婦，孩子變成了孤兒。我們不禁會想，法國女人“直直地注視”的眼神里會流露出怎樣的情緒呢?這時，我讓學生結合課文內容，發揮想象。學生會想到，那可能是悲痛欲絕的無言訴說，可能是孤獨無助的茫然，也可能是對給自己帶來不幸的美國青年滿含怨恨，還可能是……經過這樣訓練，學生運用自己的“內覺體驗”去把握，沉浸在作者創設的藝術境界中，感其情，悟其理，發揮聯想、想象的優勢，將會有一個新的“創造”。

二、誘發審美體驗

語文教學中的審美教育必須誘導、激發受教育者對審美客體的喜悅感、自由感、質疑感、驚異感等。只有這樣，才能產生審美激情，進行深刻的審美體驗。審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。我在教學中根據課文特色，從不同的角度確定多個審美論題供學生進行鑒賞評析。例如在教《陌上桑》時，我擬定多個論題，如《陌上桑》的婦女形象，《陌上桑》的“使君”形象，《陌上桑》的藝術特色及“對話描寫，善惡斗爭”等。從多個角度就文學作品欣賞的主觀能動性的自由發揮而言，學生通過鑒賞作品，產生美的啟迪與體驗。這個做法，在實踐中獲得較好的效果。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

三、展開審美鑒賞

審美鑒賞是對審美的鑒別與評價。教師對于學生的鑒賞評析的意見和觀點，應該使之充分發表，能成立的讓其成立，不能硬套一個模式，壓抑學生的審美情感。而后充分討論，互相交換，持不同觀點的學生發表了不同意見。這種審美教育活動，師生之間、學生之間，“平等或對稱，其氣氛是活躍、輕松和自由的。”閱讀收效大，美的感受很深。學生說：“我們的感受沒有被老師的一桶水沖淡。”

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性，使學生在感受到美的情感的同時，形成良好的審美情趣，塑造完美的人格，語文教育這片沃土會因附著情感教育而綻放出更加美麗的花朵!

(作者單位廣東省興寧市第三中學)