如何在生物教學中滲透SiS教育思想

一、STS教育思想的概念及內涵

STS教育是20世紀80年代以來西方教育界興起的科學教育改革運動。“STS”為科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)首字母的縮寫。它是以科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育，強調科學、技術、社會三者的相互關系，其基本精神是把科學教育與當前的社會發展、生產、生活等熱點問題緊密結合起來。我國從19世紀80年代中期開始進行STS教育試點，它現已成為指導教育教學的重要的教育思想。

二、滲透STS教育思想是遵循高中生物課程標準的必然要求

STS教育思想和現行的《普通高中生物課程標準》的理念是絲絲相扣、并行不悖的。新課標在“注重與現實生活的聯系”的基本理念中明確指出，讓學生在現實生活的背景中學習生物學，這與美國國家教師協會1991年給STS教育下的定義“在人類生活的背景中去教學生學科學”的觀點不謀而合。從課程目標來看，新課標提出，要學生認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術和社會之間的關系；從能夠運用生物知識和觀念參與社會事務的討論。在課程標準的實施建議里，明確提出要“落實科學、技術、社會相互關系的教育”。教師應重視滲透科學、技術、社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發展的密切聯系。教師要引導學生關注我國和當地的與學生現實生活相關的問題，使學生積極思考與生物學有關的社會問題，嘗試參與社會決策，培養社會責任感。以上均表明了在生物教學中滲透STS教育思想是遵循新課標理念的必然要求。

三、在生物3“穩態與環境”的教學中滲透STS教育思想

“穩態與環境”是高中生物必修部分的第3模塊，其內容在個體和群體水平上揭示了生命系統的穩態及其與環境的關系。其中許多知識均與社會生活、生產和發展密切相關，更適于STS教育思想的滲透。通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為生產力的生物學，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產生一些負面影響和沖擊的生物學。為此，教材一方面介紹有關科學、技術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討科學、技術和社會三者之間復雜的相互關系，理解科學的價值和局限性，養成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，形成科學的價值觀。

那么，在教學過程中如何滲透STS教育思想呢?教師應時刻注意以下原則：(1)在講述生物學概念原理時，聯系相關的生物技術及其在社會中的應用；(2)在講述生物技術時，闡明所蘊含的原理，并指出對科學的推動作用及對社會發展帶來的方面的影響；(3)在講述社會問題時，指出社會問題背后蘊含的生物學知識或技術，從而使學生意識到：科學、技術推動著社會的發展，社會發展中許多重大問題的解決依賴于生物科學技術的進步，三者之間存在密切的互動關系。人教版生物3“穩態與環境”中的許多專題欄目如“與社會的聯系”“科學·技術·社會”更是提供了STS教育的良好素材。下面筆者就從教學內容方面闡述在教學中如何進行STS教育思想滲透，主要從個人生活、社會生產和社會發展三個方面進行闡述。

1.個人生活方面

本模塊前兩章講述人和動物生命活動的調節與人體健康密切相關，在教學時滲透相關的健康醫藥方面的知識無疑會引起學生的極大興趣，也體現了生物科學與社會的聯系。學生可能遇到過頭昏腦漲、關節酸痛等“空調病”的癥狀，在“內環境穩態的重要性”一節的教學中可以讓學生從內環境穩態失調角度分析“空調病”的病因。糖尿病是現代人的常見病之一，部分學生的親人就可能是糖尿病患者。在講授血糖的調節及其影響因素時可以以糖尿病為例，讓學生分析糖尿病與飲食結構和生活方式的關系以及如何防治糖尿病等問題。教材在“免疫調節”后的“科學·技術·社會”的閱讀材料中介紹了艾滋病的病理機理和傳播途徑，這屬于科學原理；然后讓學生進一步搜集有關“雞尾酒療法”“水果療法”等艾滋病的治療手段，這屬于技術；最后學生通過了解世界艾滋病運動、紅絲帶行動，培養其運用生物知識對社會問題進行討論決策的意識，這就很好地進行了STS思想的滲透。“通過激素調節”一節后的“科學·技術·社會”欄目中提供了一些應用激素類藥物的資料，其中甲狀腺素治病、保幼激素提高蠶的產絲量、口服避孕藥是藥物對人類有利的一面，而給豬飼喂“瘦肉精”、運動員服用興奮劑、環境激素影響人類的生育能力等卻是藥物有害的一方面。學生在教師的指導下評價激素類藥物的利與弊，就能理解科學技術對社會既可以造成正面的影響，也有負面的作用，科學技術是把“雙刃劍”。

2.社會生產方面，

生物學與社會生產中的農、林、牧、漁業等方面有著密不可分的聯系。如立體農業，是利用群落空間結構的原理，為充分利用空間和資源而發展起來的一種農業生產模式。“桉樹—菠蘿型”的立體農業合理利用了不同層次土壤內的水分和養分，充分利用了不同層次的光能，達到了增產增效的目的。生態農業也是滲透STS思想教育的絕好實例。在生態農業中，生態系統的能量流動和物質循環的知識是科學原理，沼氣的生產和應用、雞糞的發酵除臭屬于生物技術，而“農業、農村、農民”是我國目前國情下最大的社會問題，這充分體現了科學、技術和社會的互動關系。又如，在林業上如果采用科學合理間伐，則既能保持森林的更新能力，又能穩定的進行林業生產，而合理問伐正是利用了生態系統抵抗力穩定性的原理。教師通過列舉以上事例，就能說明生物科學在促進社會生產中發揮了重要作用，學生自然懂得了生物科學促進社會生產的道理。

3.社會發展方面

社會發展中經濟發展、人口增長、環境保護、生態平衡等諸問題的解決都依賴于生物科學技術的進步。“種群的特征”一節中有出生率、死亡率的概念，這很容易聯想到計劃生育。隨著人們生活水平的提高和醫療條件的改善，人口的死亡率不斷降低，因此，要控制人口增長，就必須降低出生率，這正是我國計劃生育政策的理論依據。在“種群數量的變化”一節的教學中，讓學生根據歷年來我國的人口數據畫出增長趨勢圖，分析是否呈“J”型曲線。這樣，學生不儀掌握了數學模型的方法，而且加深了對人口增長的認識，體會到計劃生育政策的必要性。再比如，人類活動對生物種群數量的變動有怎樣的影響，為什么大熊貓、東北虎等瀕危珍稀動物在人們的保護下越來越少，而老鼠、白蟻等有害動物在人們的大力捕殺下依然猖狂，這里就蘊含著“種群數量的變化規律以及影響因素”的生物知識。當學生意識到隨著科技水平的提高，人類活動對自然界的影響越來越大時，也就培養了人類對自然的責任感。“溫室效應”也是當前人們最關注的環保問題之一，可以讓學生從碳循環的角度去解釋溫室效應的原因，如何緩解和控制溫室效應。學生在思考問題的過程中意識到生物科學與社會的密切關系，教師也就達到了滲透STS思想的目的。

綜上所述，教師應本著源于教材又不同于教材的精神，努力捕捉STS教育時機，從個人生活、社會生產、社會發展等方面選取具體事例進行STS教育思想的滲透。

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(作者單位廣東省廣州市鐵一中學)