語文教學的重心在哪里

一、重新定位語文教學的重心：積蓄教學語文積蓄既是語文學習的基礎，也是語文學習的目的。積蓄包括物質積蓄與精神積蓄。

物質積蓄包括兩個層次：初級層次是語文基礎知識積蓄，這里主要包括字詞積累、語段積累、見識積累等；中級層次是語文學習方法積蓄，這里主要包括讀書方法、寫作方法、搜集處理信息的方法等。

精神積蓄主要是學習過程中的體驗積蓄，這里主要包括學習、生活過程中的情感體驗以及由此產生的各種態度，及其對于世界觀形成和發展的影響。

從小學語文學習的角度來說，初級層次的積蓄是教學的基本任務。

積蓄的基本途徑和方式是閱讀，而非閱讀教學。

二、重新定位閱讀教學的重心：略讀教學

從“語文教學積蓄論”的角度審視目前的語文閱讀教學，以精讀教學為中心的現狀必須改變。

閱讀教學應分為自主閱讀與閱讀教學兩部分。其中自主閱讀應該作為語文學習的基礎，隨著年段的增長，最終成為語文學習的主要形式。

略讀是人們日常閱讀的基本形式。

閱讀教學的重心應以培養學生自主閱讀能力為根本，把閱讀興趣和習慣的培養作為首要任務。

閱讀教學應重視精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法及能力的培養，其中，略讀教學整合了各種閱讀方法的培養。略讀作為最為高效的閱讀形式，略讀能力的培養必然是閱讀教學的重點。

略讀教學可以成為小學各年段閱讀教學的重心。

三、重新定位語文能力的重心：習作教學與說話教學

習作是學習的支點，習作能力也是語文能力的核心。習作一直是語文教學的難點，但沒有作為語文學習的重點。這種重難點不統一的現象，本身就不符合教學規律。

習作教學的重點是寫的習慣的培養，自由習作應該是習作教學的重要內容。

加強讀寫結合教學研究，是提高習作教學效率的突破口。

說話是生活的支點，說話能力是語文能力的基礎。說話教學應是以口語交際為基礎的朗讀、背誦、講故事等多種說話形式教學的綜合。

進行說話能力的單項訓練應該成為語文教學的一項內容。

四、重新定位人文內涵的重心：人格培養

語文學科的人文性作用，在學生身上最基本的表現應是學生人格精神的培養與提升。

從教學的角度來說，這種人格培養，首先是語文學習過程中所體現出來的生動性，這里主要依賴于豐富的課程資源及其生動。的學習形式。其次，由閱讀體驗而來的對于高尚情操的追求。第三，校園文化活動及其社會實踐活動的踐行體驗。

(作者單位河南省新蔡縣化莊鄉中心學校)