尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，享受語(yǔ)文閱讀魅力

閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。學(xué)生個(gè)性化閱讀是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)別差異；它是學(xué)生借助文本中與作者對(duì)話的心理過(guò)程，具有鮮明的個(gè)性特征；它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，因此，它是一種個(gè)性化行為。因此，教師應(yīng)還給學(xué)生閱讀的課堂。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間。讓學(xué)生原汁原味地讀透文本

我國(guó)古今教育家、文學(xué)家都很重視閱讀。朱熹提出“熟讀精思”，朱自清則說(shuō)“熟讀工夫不要少”。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“文字是一道橋堍，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才能和作者見(jiàn)面，不但會(huì)面，還了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”教師正是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字這道橋梁探求文本的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。所以要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生讀透文本，走進(jìn)文本。使學(xué)生與文本深入接觸，用心靈去解讀文本。在教讀《在沙漠中心》一文中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的閱讀，寫(xiě)下了原汁原味的讀書(shū)感受。如趙斌寫(xiě)道：“這篇文章讓我明白了生命的重要：作者在沙漠中血液因缺少水而血環(huán)不暢，寒氣逼人，牙凍得格格作響，身子抖得跟篩糠似的，但是作者用自己的毅力堅(jiān)持著，前進(jìn)著。”史海超在他的初讀感受中寫(xiě)道：“本文我的心路歷程不斷不變化：痛苦一絕望—平靜一樂(lè)觀，來(lái)表現(xiàn)主人公樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取的精神。”學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行善讀、樂(lè)讀。只有尊重“學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)”，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)他們閱讀的積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感和思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

二、尊重學(xué)生的質(zhì)疑。享受語(yǔ)文閱讀的魅力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。”我常對(duì)學(xué)生說(shuō)，要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問(wèn)題，善于在別人看不到問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能提出不同一般的獨(dú)到見(jiàn)解，歸根結(jié)底就是：要說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的話，想別人沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，這就是創(chuàng)新精神。

對(duì)于一篇課文，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)果，因此質(zhì)疑也會(huì)有所不同，這時(shí)應(yīng)該尊重他們的質(zhì)疑，滿足他們的好奇心。例如在教學(xué)《社戲》中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：(1)為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土?(2)為什么一社戲?yàn)轭}，文中卻很少寫(xiě)社戲?(3)歸航中與看戲時(shí)心情有什么不同?(4)那夜的戲好看嗎?豆好吃嗎……當(dāng)然為了突顯教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們不可能面面俱到，每個(gè)問(wèn)題都在課堂上一起解決，但是我們可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相探討，小的問(wèn)題在互助中得以解決，大的問(wèn)題、共同的疑問(wèn)或者是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)就必須在師生共同交流中達(dá)成共識(shí)。

在尊重學(xué)生不同的質(zhì)疑與解決疑問(wèn)時(shí)，一定要給足學(xué)生時(shí)間，讓他們?cè)诤献髦谐浞痔骄俊⒊浞纸涣鳎浞指惺芑ブ鷰?lái)的快樂(lè)，不能把合作、交流僅僅作為一種形式。做到合作有所為，交流有結(jié)果，在有的放矢中實(shí)現(xiàn)探究，在合作中實(shí)現(xiàn)交流，在交流中共同探究與分享。

有疑問(wèn)的學(xué)生在大膽質(zhì)疑中滿足了，其他學(xué)生在交流中滿足了，這就是學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這樣的探究與合作中，學(xué)生獲得了滿足與快樂(lè)，這快樂(lè)與滿足必將刺激他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。感受到了成功和快樂(lè)，才會(huì)激發(fā)閱讀思考與探究的興趣。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地投入情感，創(chuàng)造性地理解文本中所蘊(yùn)涵的思想感情，以達(dá)到語(yǔ)文要熏陶感染、潛移默化的目的，真正提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

(作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗小牛群初中)