高中化學(xué)教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)原則的教學(xué)研究

摘要：在課堂教學(xué)過程中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，以推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，中一個(gè)最有效的方法就是將教學(xué)內(nèi)容問題化，讓“問題”來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。可見，教學(xué)設(shè)計(jì)中按照一定的原則煉出核心問題顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心問題；情境；問題意識(shí)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：“高中化學(xué)課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”尤其在過程與方法目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出具有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有探索精神。”為適應(yīng)這一要求，我著手對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探討，以真正突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合多年的實(shí)踐，我們嘗試探索出了“核心問題一自主學(xué)習(xí)—交流合作一匯報(bào)反饋一總結(jié)提升—評(píng)價(jià)檢驗(yàn)”六步教學(xué)法，教師將一節(jié)課應(yīng)該完成的內(nèi)容，按照六個(gè)步驟進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，以期保證課堂有效性。在實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)核心問題的提煉決定整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程是否順暢，決定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文主要以《金屬與酸和水的反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，談核心問題設(shè)計(jì)的基本原則。

一、案例

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)(必修1)第三章第一節(jié)第二課時(shí)《金屬與酸和水的反應(yīng)》教學(xué)中，共設(shè)計(jì)了如下五個(gè)核心問題情境。

問題情境1：書寫金屬活動(dòng)順序表，回憶上節(jié)金屬與氧氣反應(yīng)的情景。問題(1)：能否大致判斷出按金屬活動(dòng)順序表從前到后的順序金屬被氧化的難易程度?問題(2)：金屬單質(zhì)與氧氣反應(yīng)做的是氧化劑還是還原劑?體現(xiàn)了什么性?總結(jié)提升：金屬的活動(dòng)性和還原性有關(guān)，和失去外層電子的難易程度有關(guān)。

問題情境2：金屬元素的原子最外層電子數(shù)較少，最外層電子容易失去，單質(zhì)往往表現(xiàn)出還原性，當(dāng)遇到氧化劑時(shí)，就會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。問題：你知道的氧化劑按照物質(zhì)類別劃分有哪些呢?

問題情境3：金屬鎂與鹽酸反應(yīng)能生成氫氣，其反應(yīng)實(shí)質(zhì)是：Mg+2H+=Mg～+H2 T水也能電離出少量的H+，鎂條能否和水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣呢?實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：(1)將用砂紙打磨掉表面氧化膜的鎂條，剪下一小段放入盛有冷水的試管中，滴加酚酞試液，觀察現(xiàn)象。(2)將上述試管用酒精燈加熱觀察現(xiàn)象。設(shè)問：比鎂活潑的金屬鈉、活潑性不如鎂的金屬鋁、鐵能否與水反應(yīng)，反應(yīng)的條件、反應(yīng)現(xiàn)象會(huì)有什么不同?實(shí)驗(yàn)：在燒杯中加入一些水，滴入酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中。可以觀察到什么現(xiàn)象?問題(1)：保存金屬鈉的無色液體能否是水?問題(2)：如果金屬鈉著火能否用水滅火?

問題情境4：2002年7月7日，在珠江石溪附近，飄著七個(gè)白色來歷不明的金屬桶。金屬桶在水面上爆炸的視頻。問題(1)：推測(cè)以上爆炸物是什么金屬?問題(2)：短文中提到了該金屬的哪些性質(zhì)?

問題情境5：金屬鈉能與水劇烈反應(yīng)，金屬鎂和熱水能微弱反應(yīng)，生活中人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的。但是，同學(xué)們是否看到過這樣的圖片或視頻：古代的鐵匠將紅熱的鐵放人水中，聽到“嘶嘶”的響聲，這個(gè)過程叫淬火。淬火后的鐵器表面變?yōu)楹谏幸欢ü鉂桑捕茸兇蟆＿@又說明什么?問題：我們能否把上述過程在實(shí)驗(yàn)室中從研究反應(yīng)原理的角度通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)呢?

二、核心問題設(shè)計(jì)的基本原則

以上案例中的問題設(shè)計(jì)主要遵循了如下四條原則：

1.針對(duì)性原則。問題產(chǎn)生一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決問題的過程就是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。比如，以上案例中問題情境(三)中衍生的所有問題主要是為了突出本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.科學(xué)性原則。包括問題本身的科學(xué)性和學(xué)生解決問題時(shí)應(yīng)用到科學(xué)的方法。上述問題情境(二)是個(gè)過渡問題，使用的是歸納法，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而提升到理論層面，并能夠很好地過渡到本節(jié)的教學(xué)。

3.全面性原則。將所有內(nèi)容問題化，并保證每部分內(nèi)容的問題能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。注意每一個(gè)核心問題在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞一個(gè)主題盡可能把問題層次化，力爭(zhēng)不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)。問題能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力爭(zhēng)把教學(xué)目標(biāo)問題化。上述案例中有五個(gè)問題情境，每個(gè)情境都衍生出若干個(gè)小問題，并把每個(gè)小問題的解決轉(zhuǎn)化成了教學(xué)行為。

4.情境化原則。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，有價(jià)值的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。上述“問題情境4”是將化學(xué)問題生活化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能將生活問題學(xué)科化的意識(shí)，其他是以學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)為背景，突出獲取知識(shí)的建構(gòu)性。

核心問題引領(lǐng)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而高度集中注意力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的靈活性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。因此，要積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

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(作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特一中)