英語學習，從“理論專家”走向“交流人才”

英語，作為一門國際性語言，在世界許多國家都得到了廣泛的使用，中國也同樣如此，而在中國的英語教學中存在著很大的誤區，過去過分強調了應試教育，造成了大量的“啞巴英語”“無用英語”……教育部門更以證書作為衡量一個人英語能力的標準。而隨著國際交流的日益頻繁，英語交流能力正在成為一種普遍的技能，未來英語的學習將向應用、交流能力方向轉變。

也許會有人說，我們學習英語的最終目的并不是應試，大家都希望能夠切實地運用英語，而在當今的英語教學中，這個目標卻不容易實現，尤其在以升學為目標的中學英語教學中最為明顯，主要表現在以下幾方面。

一、中學英語教學缺乏英語交流的環境

任何一種語言都要有一定的環境才能順利地進行。中學的英語教學只限于英語課堂，即使在課堂上，學生說的機會也很少，學生學習英語的目的也只是為了應試，造成很多學生對英語學習不感興趣，甚至有抵觸的情緒。

二、英語教學與學習方法不相符，難以實現語言教學的互動

目前中學英語教學一般以老師講解、學生被動地接受為主要形式，學生很少有開口說英語的機會，無法實現語言教學的互動。學生在學習英語時，只是以機械的背單詞、記詞組和鉆研語法為主，忽略了口語能力的培養。

三、語言之間存在著很大的差異

英語和漢語這兩種語言的結構差異很大，語言的思維方式也不同。專家認為，中國人使用的是表意象形的文字，而西方人使用的是拼音文字，在大腦中，他們的語言區不在同一個地方，學習及記憶方法應有所不同。對于英語學習者來說，他們常常用學習漢語的習慣來學習英語，其方法不符合腦功能區的分布規律，造成了大量的錯誤，形成了眾所周知的“Ch－English”，也就是漢語式英語，給英語的交流帶來了麻煩，這就是很多人學多年的英語，分數可能考得很高，卻一句英語都說不利索的原因。

四、很多人開口說英語的自信心不足

很多學生礙于面子，害怕說英語時犯錯，讓別人笑話而不敢開口，這就切斷了英語交流的可能性。只能用于應試，而不能用于應用，更談不上交流了，從而形成了所謂的“啞巴英語”。

據了解，應試英語并非我國所獨有，很多國家也曾經有過類似的情況，而這些國家最終都從“應試”轉向了“應用”。那么，在中學教育中，什么是正確的英語學習方法呢?

1.學習一門語言絕沒有“速成”一說。“聽、說、讀、寫”這本身就包含了學習語言的自然規律，其首要步驟就是把耳朵打通，把舌頭盤活。學習者一定要擺脫單詞表的束縛，不能單純的迷信單詞，應從聽中學習應用英語。有的學生開始學習英語的時候，總是死記單詞、硬背詞組，當時好像記住了，可一段時間后就遺忘的差不多了，效果并不好。若是學生能堅持聽英語磁帶，在大量的收聽過程中，了解英語的語言結構和使用特點，進行自然而有效的學習，效果一定好多了。

2.老師要為學生創造一定的語言環境，讓學生在這種環境下，主動開口說英語。比如，在英語課堂上，老師要改變“滿堂灌”的現狀，只起引導作用，而把大部分的時間交給學生，讓學生增加開口說英語的機會。平時也可以多搞些形式多樣的活動，鼓勵學生積極參加，以訓練其口語表達能力。如：可以舉辦“英語角”“英語朗誦比賽”“會話表演”等，調動學生學習英語的積極性，培養他們學習英語的興趣。

3.應用英語就是以交流信息為主，要鼓勵學生放下心理包袱，勇于開口說，積極地表現自我，沒有人會去嘲笑他們的錯誤，更不會在乎其語法結構，要自信地講英語，只有在實踐中運用，英語才會不斷地進步。

世界著名英語語言專家亞歷山大(《新概念英語》一書的編者)在《二十一世紀報》上開設了一個疑難解答專欄。有一次被問到一個問題：定語從句與同位語從句有何區別?他竟劈頭答道：“知道這種區別并不能提高你的英語，頂多不過增加有關英語的知識而已。”在略作舉例說明后，他甚至得出結論：“由上可知，英語中并沒有什么‘定語從句’，至少我是不知道。”這一問一答，似乎就給了我們一種暗示。

簡言之，中國人學外語是把它奉為學問，外國人則僅僅將其作為工具。做學問當然不是一朝一夕之功，十年方能磨一劍；當工具使就有如等米下鍋，三月便需見成效。中國人則幾乎個個堪稱“英語學家”，他們擁有的英語語法知識足以令英美人吃驚，他們提出的問題甚至讓世界一流的語言專家瞠目。遺憾的是，當今社會卻容納不下如此眾多的“理論專家”，而是需要一些實用的交流人才。

參考文獻：

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