初中數(shù)學(xué)高效課堂小組合作存在的問題及解決措施

在如今的課堂上，為了提高學(xué)生的自學(xué)能力以及課堂效率，學(xué)生座位的排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變化為“對桌坐”或者“團團坐”，小組交流學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，得到了廣泛的應(yīng)用。然而在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：有的小組合作看起來很活躍，其實并不是每一位學(xué)生都積極地參與其中；有的小組合作很盲目，每個同學(xué)各做各的，不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有的小組合作則成了某位同學(xué)的個人展示……高效的小組活動，是課堂高效的有效載體，那么究竟如何才能提高小組合作的有效性呢?筆者針對數(shù)學(xué)課堂上小組合作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，采取了相應(yīng)的解決措施，下面與大家共同分享。

問題一：小組人員的配置隨意性較大

教師在分組時只是依照座位的情況就近分組，沒有考慮到組里同學(xué)的學(xué)習(xí)水平：因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)合作的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了有的組很快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的組卻拖拖拉拉不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

措施：

1.對分組人數(shù)的控制

兩人為一個小組，4～6人為一個大組。天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授經(jīng)過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。每一位學(xué)生自學(xué)以后首先以二人小組為單位互查和互助，如果有問題大組再討論，如果沒有問題大組就不討論了，這樣讓交流更有實效性。

2.注意組內(nèi)人員各方面水平的協(xié)調(diào)

每個組都由性別、個性，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績等有差異的同學(xué)組成，讓每一個組的同學(xué)都能各具特色，大家相互取長補短，這樣更有利于分工協(xié)作。另外，也為小組之間的評比奠定比較公平的基礎(chǔ)，使小組評比具有可比性。

例如：計算能力強與弱同學(xué)的搭配，考慮問題周全與簡單同學(xué)的搭配，表達能力強與弱同學(xué)的搭配，思維速度快與慢同學(xué)的搭配等等。

問題二：組內(nèi)成員的分工不清楚

這個問題產(chǎn)生于大組的活動中，由于組內(nèi)沒有明確的分工，導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)習(xí)能力稍強的同學(xué)比較活躍，而一些內(nèi)向、學(xué)習(xí)水平差的同學(xué)仍然默默無聞，這種現(xiàn)象違背了高效課堂讓全體學(xué)生充分參與的宗旨。

措施：

1.每個組內(nèi)的成員都要有明確的“職務(wù)”

隨著初中學(xué)生年齡的增長以及各方面因素的影響，學(xué)生上課回答問題的積極性越來越低。因此，讓每位學(xué)生都有事情做，都有在課堂上發(fā)言的機會，明確的分工很重要。我所任教的班里由2人的小組組合成了7個大組，每個大組多則六個人，少的5個人，設(shè)有兩位代言人，負責(zé)本組回答和提出問題等任務(wù)，展示員負責(zé)投影或板書展示等任務(wù)，記錄員負責(zé)記錄本節(jié)課組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況等任務(wù)，統(tǒng)籌員負責(zé)與其他小組協(xié)調(diào)或與老師聯(lián)系等任務(wù)，組長負責(zé)協(xié)調(diào)組里的全面工作，這樣組內(nèi)的成員分工明確了，可以共同完成組里的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.“職務(wù)”輪流做

如果組里的職務(wù)長久地固定，同樣會出現(xiàn)小組里一兩個學(xué)生“唱主角”的現(xiàn)象。因此，每節(jié)課組里的職務(wù)都要輪換，讓每位學(xué)生在不同的任務(wù)中都得到不同的感受和進步。我所任教的班級每個組都有代言人、展示員、記錄員、統(tǒng)籌員的胸卡，每節(jié)課學(xué)生都要結(jié)合自己本節(jié)課的分工帶上胸卡，明確分工，也便于小組之間的監(jiān)督和檢查。

問題三：小組合作的質(zhì)量缺乏科學(xué)的評價方式

筆者最初對小組活動評價的方法是：每節(jié)課后統(tǒng)計每個小組回答問題的次數(shù)，并在黑板上記錄每個小組的得分，一周做一次評比。一段時間之后學(xué)生提出意見，反映課堂上發(fā)言的時間和機會都有限，很多時候想說卻沒有機會，這樣的記分不公平。筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注上課回答問題的情況，出現(xiàn)了不重視動筆練習(xí)的現(xiàn)象，作業(yè)的水準(zhǔn)也降低了。另外，筆者在教學(xué)中往往把評價或稱贊過多地放在小組整體上，而忽略了每一位學(xué)生的發(fā)展。由此筆者認(rèn)為，小組活動的評價方式不能如此的單一，應(yīng)該多元化，從各個方面綜合評價。

措施：

1.變換提問的形式

每節(jié)課可以安排一些必答題和搶答題，以來解決學(xué)生提出的評分不夠不公平的現(xiàn)象。

2.小組的評價中增加個體表現(xiàn)的評價

教師可以任意提問組里的一名同學(xué)，由這名同學(xué)的回答來評價一個小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。還可以把每一位同學(xué)當(dāng)堂測驗的成績證人組內(nèi)成績，當(dāng)堂測驗的成績可以在不同小組之間相互進行詞定。如此這樣，組里的每一個同學(xué)都會意識到要認(rèn)真地學(xué)習(xí)。這利由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個學(xué)生都能全身心地拱人，同時也能讓教師及時了解個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.小組內(nèi)的自評

小組活動要想變得更加有效，小組內(nèi)必須一周或兩周對組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況進行評價。找到問題并進行有效的合作是小組自評的目的。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下分析存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，對于自評較好的小組要把經(jīng)驗總結(jié)出來，與其他小組進行交流。另外，鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識自己或小組存在的問題，找出解決問題的辦法，組內(nèi)成員要獻計獻策，共同制訂本組下一步的合作方案。

問題四：教師提出的研究任務(wù)并不具有探究性

筆者有時會發(fā)現(xiàn)自己提出問題后，學(xué)生并沒有很高的探究積極性，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要由于教師沒有認(rèn)真地研究教材，因此，在小組合作中，只有有效地對學(xué)生提出問題，才能引起學(xué)生們的思考，使學(xué)生積極主動地去合作交流，誘發(fā)學(xué)生合作探究的欲望。

措施：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)奶釂?。例如：新人教版九年級《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)，筆者在處理教學(xué)難點“兩圓位置關(guān)系及判定”時，先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)直線和圓的位置關(guān)系，然后設(shè)問：“平面內(nèi)的兩個圓作相對運動，會有怎樣的位置關(guān)系?”筆者提出問題后組織學(xué)生分組討論，這時同學(xué)們就會結(jié)合直線和圓的位置關(guān)系展開探討，大家紛紛發(fā)表自己的想法，從而有效地提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和主動性，教學(xué)效果很好。

問題五：小組合作過程中，教師的指導(dǎo)不夠

在學(xué)生小組合作研究的過程中，筆者經(jīng)常到各個小組中去看一看，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生偷懶。因此，筆者認(rèn)識到教師僅僅去小組中看一看是不行的。在現(xiàn)行的合作教學(xué)中，不僅是學(xué)生和學(xué)生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。

措施：

教師應(yīng)以一名參與者的身份參與到學(xué)生的研究中去，讓學(xué)生感到老師隨時在身邊。這樣教師既能及時幫助能力稍差的小組，又能關(guān)注那些偷懶的同學(xué)。

例如：筆者所任教的班級一共有7個大組，在小組活動的過程中由于有的組長組織能力差一些，或整個小組的水平稍遜色一些，難免會在某個問題的討論上沒有突破，從而不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時筆者就會來到這一小組，作為一名小組成員的身份給他們一個提示，當(dāng)然盡量不讓學(xué)生覺察出是因本組水平低而得到了教師的幫助。

總之，數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳學(xué)習(xí)手段是小組合作，交流討論。如何激活學(xué)生封存的記憶，喚醒他們沉睡的潛能呢?有效的合作學(xué)習(xí)是最好的途徑。作為教師的我們要不斷探究，努力研究，使小組合作的學(xué)習(xí)方式更為完善，更為有效。

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(作者單位天津市第五十四中學(xué))