微笑的啟示

春去秋來，不知不覺在教育工作崗位上已跨過了二十多個年頭，辛勤耕耘的我頻繁地與不同的學生、不同的班級日日相處著，有時慶幸自己運氣好，碰上了一個各方面都不錯的好班級，而有時覺得運氣不佳，接上了一個亂班級。幾年前的我，自嘆不幸接任了一個“差班”。于是自然而然地上課也就拉長著一張臉，一走進教室，聲音便不自覺地提高八度，只要下面稍有“異動”，便鼓圓了眼睛狠狠地瞪著他們，以示警告。久而久之，“異動”雖然沒有了，但是，在如此靜悄悄的課堂上，我總覺得課堂上少了點什么，抑或太安靜，抑或太沉悶，這與以往自己上課的課堂氣氛迥然不同，甚至自己也覺得有些難受，想有意放松點，卻時常受到“一把破傘打開了便收不攏”的提醒，害怕自己一旦真的把他們“放開了”，從此便再也“收不攏”了，直到有一件事深深地啟發了我……

那節英語課上我要教給學生一個新的短語：“with a smile”(微笑)，為了讓他們更好地掌握這個詞組，更深刻地記住這個詞組，我給他們演示了一下，讓他們猜猜這個短語的意思，于是我終于給了學生一個難得的微笑。不知怎的，就在這一笑之間，課堂氣氛頓時活躍起來，平時提問時，只有我的聲音在教室里回蕩，而那一節課上再也沒有低著頭、也沒有站起來因回答不出而憋紅了臉的學生，他們的思維、他們的行動都活躍起來了，結果那天的作業明顯比平時錯得少，第二天默寫單詞、詞組時也沒有多少錯誤，于是我終于明白了，我犯了一個嚴重性的錯誤。

縱觀教學理論，都特別要求老師與學生之間的交流。現代教育科學研究表明：教師的教學情緒對于教學效果的影響是巨大的，如果老師上課精神不振，表情冷漠，語言干巴，那么課堂氣氛沉悶，學生懨懨欲睡或是“身在曹營心在漢”，而有經驗的老師往往一踏進教室就精神大振，情緒激昂，他們所上的課或是一首抒情詩、或是一幅風景畫、一首交響曲，很能吸引學生的注意力，使學生在短短的四十分鐘內領悟真理、陶冶情操，并在此基礎上展開豐富的聯想或想象。可見，老師的情緒直接影響課堂氣氛，從而決定教學效果。

有好傘打自然是好事，但破傘修好照樣能打，丟掉了怪可惜的，然而破傘要修好也得花點時間和耐心的，微笑著服務吧，在走進教室的同時別忘了“with a smile”!

(作者單位上海市青浦區白鶴中學)