變“包袱”為“財富”

一直在農村初中教學，特別是擔任初三的數學老師，總會遇到這樣一些學生，他們想學總是學不好，課上不愿意舉手，作業依賴抄襲，考試總是低分，久而久之，變成了老師的“包袱”。如何變“包袱”為“財富”，確實讓我們傷透腦筋。轉化他們，是我們一線教師面臨的一道難題，我們不妨嘗試從以下幾方面去探究。

一、主動示愛。喚回興趣

興趣是最好的老師，每位學困生已經對數學產生了厭倦，他們在一次一次的失敗中磨滅了學習數學的興趣，甚至在老師的呵斥、責怪下對老師產生了敵意。正所謂“愛屋及烏”。此時，最需要老師來主動關心，消除隔閡。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學生也來關心、幫助學困生，讓他們從內心深處體驗到班級的溫暖，體驗到老師的熱心與期待，從而主動融入學習的大家庭中來。另外，數學老師要進一步了解學困生心理上的陰影，幫助學生排除社會因素、家庭因素，幫助學生認識學習的重要性，重拾數學學習的興趣。

二、改變教法，重構信心

教無定法，因人而異。我們在平時的教育教學中，就要根據學困生的特點，采用不同的方法組織教學。

1.安排座位時變“隨意”為“有意”

到初三，好多時候總發現許多班級的座位總是不變，一直是開學初學生隨意搭配而坐的，這樣就讓一些學習困難的學生聚在一起，他們相互之間總是對學習不感興趣，長期坐在一起只會互相抄襲，厭惡學習。那就需要我們老師安排座位時有意為之：讓學困生分開，把他們放到隨時能關注的地方。比如，安排他們盡量靠近過道就座，方便自己隨時檢查他們的學習情況。學困生的周圍必有相對成績較好的學生，這樣可以開展互幫互學活動。同時每個小組之間還可以引入競爭機制，比一比哪一小組整體水平高，增強他們學習的信心。

2.課堂教學時變“看客”為“影員”

在許多課堂中，老師們最喜歡提問一些優秀的學生，讓優秀學生成為課堂的主角，而一些學困生成了被遺忘的對象，他們只能呆呆地坐在教室一角，木然地注視著課堂發生的一切，甚至有的學困生趴在桌上呼呼大睡。這就需要老師在課堂上對他們加以關注，及時提問，適時引導。凡基礎性的問題一律讓學困生回答，能通過預習獲得答案的讓學困生板演。老師要做到心中有數，哪怕學生回答得不是到位，也要肯定他們的進步。只有讓他們參與到課堂教學過程中，這樣的課堂才是真實有效的。

3.布置作業時變“統一”為“分層”

我們經常會發現老師在埋怨：某某學生又沒有交作業或某某學生作業一塌糊涂或某某學生作業又是抄襲的等等。其實教師要反思我們布置的作業是否適量、適度、適合。與其布置的作業出現以上現狀，不如因人而異布置作業，更有針對性，那就是變統一作業為分層作業。我們將作業的難度按星級區分，一星表示為基礎性的題目，二星為中檔題，三星為較難題。學困生只要求完成一星題，中等生完成一星、二星題。優等生除完成一星二星題外，還每天加一道三星題，來提高自己的綜合解題能力。

4.考試檢測時變“保密”為“泄密”

我們以往的考試總是保密，有關考試的信息一點不向學生透露，讓學生無從復習，不知道要如何應對考試。我們明確告訴學生，每周五舉行45分鐘的周周清檢測，檢測的內容就來源于本周的教學案或課后作業的題目。有的題目是原題再現，有的是只換數字，有的是變式出現。其中大部分是原題再現或只換數字。目的是讓學生去及時鞏固，消化。另外，每周的雙休日作業仿照中考模式，按照基礎題：中等題：較難題=7：2：1的分值從平時學生的易錯題中產生，讓學生在家長的監督下獨立考試。星期一教師批閱并統計，星期二評講。學生在有計劃的復習中，逐漸跟上復習進度，并能重拾學好數學的信心。

5.輔導學生時變“大鍋飯”為“自助餐”

好多時候，發現我們數學老師在輔導學生時，總喜歡找來許多學生一起講解，也許他們犯錯的題目是同一道題，但我想犯錯的原因應該是不同的，我們要幫助學生找出原因，對癥輔導，不能同一而語，變吃“大鍋飯”式為“自助餐”式輔導，并做好相應的記載，幫助學生建立錯題檔案。

三、貴在堅持。奉獻愛心

學困生的形成，不是一天兩天造成的。他們有的是因為沒有良好的學習習慣，有的是沒有自主學習的欲望，有的是特殊家庭原因等等。要想轉化他們，還必須要有長期堅持的思想，需要給予學困生真切的關愛。當我們看到學生有一點進步時，要及時給予肯定；當我們發現學生又出現反復錯誤時，要壓制自己的火氣；當我們期待學生能考出滿意成績時，要留有余地；當我們發現學生不理解你的苦心時，要坦然相對。

總之，轉化學困生，特別是轉化初三數學學困生，應該是時間緊，任務重的一項工作。只要我們從起始年級開始重視，每個老師明確責任，奉獻愛心，改變教法，因人而異，一定會有利于學困生的轉化，也一定能全面提升學校的及格率和合格率。當我們共同致力于提高“每個學生的素養”，盡心盡力“使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，才會彰顯出教育的真善美。

(作者單位江蘇省泰興市焦蕩實驗學校)