讓預設和生成共創生命精彩

傳統意義上的教學往往對學生“統死”，基本是按照固定的路線實施“硬操作”，結果和許多“美麗的圖景”失之交臂。由此，注重“生成資源”的呼聲日益高漲，追求“動態生成”成為新課標下課堂的目標，當然這需要有足夠的“預設”作為鋪墊，只有當“預設”和“生成”和諧共創，才能使課堂煥發出生命的精彩。

一、預設。生成的起點

凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排，才能很好地駕馭課堂。

1.預設學生

學習的過程就是學生在原有的知識經驗基礎上自我建構、自我生成的過程。因此，在進行課堂預設時，要充分關注學生已有的知識和經驗。

2.預設教材

教材是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。因此預設時首先要走進文本，與文本進行對話，反復誦讀，努力鉆研，盡可能考慮得細致一點，全面一些，準確把握教材的內容和實質。要挖掘教材中能引發學生思考并對學生發展有效的信息。

3.落實“三維目標”

新課標提出了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標。預設就應將這三個方面相互滲透，從整體上設計教學目標，不能只預設知識目標，也要防止注重了“過程和方法、情感態度價值觀”，卻忽略了知識目標的落實。

二、生成。預設的升華

1.教學內容的生成

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

2.教學活動的生成

認知心理學的研究表明，知識的獲得及其向能力的轉化是以活動作為中介的。在活動中思考、在思考中活動是學生學習過程的重要心理特征。語文教學過程就是各種語文活動開展的過程。朗讀、復述、背誦等教學活動是語文課堂最基本的活動，也是最富彈性、最具生成性的活動。

如，在教學《柳葉兒》時，上課伊始，我讓學生自由朗讀課文，由此來辨別他們的預習情況和他們已有的情感體驗：有的學生的朗讀語氣平淡無味，所謂心未動，情不發；有的學生雖讀得賣力，卻沒有處理好感情和語氣。以此為契機，我決定改變原來的教學策略，就以朗讀為突破口。“請選擇歡快的語氣或低沉苦澀的語氣，為我們朗讀文中你認為寫得最好的部分，并說說你這樣處理的原因。”學生馬上躍躍欲試，并紛紛擺出自己的理由。在一片爭論與個性朗讀后，達成了這樣的共識：童年的“我”少年不識愁滋味，所以覺得那是樂事，感覺很快樂。而中年的“我”再回憶這樣的童年往事只會覺得心酸，這是“我”中年后才寫的，所以，應該讀出苦澀與心酸。而有些同學被文字表面的快樂所迷惑，處理得不夠恰當。

3.情感、態度價值觀的生成

關注學生在學習過程中的情感體驗，創設課堂教學中情感體驗生成的情境，是語文課堂教學的一項重要任務。這不能生硬地灌輸，也應在彈性預設的基礎上靈活機動地激發，促進其有效生成。

如，在教學《窗》時，我這樣設置：“我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天就讓我們用心靈去解讀窗內外的世界。假設這兒就是小說中的病房，穿越時空隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節目，請兩位病人分別說說他們自己的故事。作為這次講述的主角，你們倆應該從自己的角度重點講出你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。”

三、教學機智，生成課堂精彩

課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉、利用這些資源，運用創造性的教學智慧，采取不同的處理方式或及時排除，或順水推舟。

如，在教學《背影》時，在學習父親穿過鐵道買橘子時，我說：“背影，是一幅難忘的畫。”一位學生忽然插嘴說：“背影，是一首溫馨的詩。”我很驚訝，但馬上順勢讓學生通讀全文，找出體現父愛的語句，然后以課文第2段“那年冬天，祖母死了……”為例，領路作了一節詩：父愛，是簌簌落淚時的勸慰。然后，課堂熱鬧起來，有了下面的詩句：父愛，是再三的囑咐／和最終的不放心，也是擔心兒女夜間著涼的一件紫毛大衣……

那節課，學生感受到的不僅僅是父愛，學會的也不僅僅是寫詩。

課堂教學的價值就在于每一節課都是不可復制的生命歷程。因此，追求生命的發展應成為語文教學的起點和歸宿。而我們“預設”與“生成”的最終目的是使學生在獲取知識、提高能力的同時形成健康的人格。

(作者單位江蘇省金壇市薛埠中學)