媒介技術下的美術新課堂

摘要：實現美術素質教育是新課程下的教育目標。利用現代多媒體技術輔助教學是科技、教育進步的產物，將多媒體技術與美術課程進行有機整合，促進學生的主動性發展，達到優化美術課堂教學的目的。

關鍵詞：多媒體技術；學習動力；情景；互動；個性

隨著科學技術的進步，多媒體技術進入課堂教學并成為師生課堂協作探索的輔助工具。多媒體技術運用于美術課堂可以借助多媒體技術多角度地表現美術的形象性、直觀性、可塑性，全方位地調動學生的積極性、主動性，對學生的全面發展有著潛移默化的作用。

一、運用多媒體技術拓展教學資源，豐富課堂內容

1.開拓教師教學資源，提高教師專業素養

課程整改后，教育教學注重素質教育，重視學生能力的全面發展。美術作為一門視覺造型藝術，囊括視、聽、觸等感官于一體，對直觀可視的形象進行深入感知。有限的書本圖片僅僅提供了單一的視覺資源，限制了學生其他感官的感知，而多媒體技術正好彌補了這一缺陷，教師可以合理利用多媒體技術，根據教學任務及要求，對教學素材進行拓展，豐富課堂教學內容，提高教學質量，同時拓展教師的知識面，深化個人專業素養。

例如，美術課堂中，不管是欣賞課程還是技能課程，美術的造型語言(如線條、色彩等)常常會與音樂的節奏旋律相聯系，如果僅僅以欣賞圖片結合想象來理解，能夠理解的學生是少之又少，學生學得乏味，教師也覺得痛苦。但是，通過多媒體技術的媒介作用，使得音樂和美術進行有機整合，將美術作品配以合理的音樂節奏，使之渾然一體，從視聽角度進行直觀理解。學生不僅接受起來容易，而且充滿興致趣味，教師也輕松簡潔地解決了課堂教學的重點難點。此外，教師通過課前資料的收集、篩選、制作等工作，不斷地拓展更新自身的知識面，提高個人專業素質。

2.豐富學生學習內容，增強學生學習動力

素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，重視知識與能力的共同發展。這種基于“學”的環境系統強調學生的課堂主體性，適應了建構主義的教學模式。計算機的普及和因特網的崛起，提供了多樣化的學習資源，因此，這種主體性的發揮在多媒體技術的輔助下尤為凸顯。學生借助網絡查詢，捕獲更多的信息量，從中汲取個人的興趣點，激發自身的學習動力。

例如，美術課程中的民間藝術有著深厚的民間文化底蘊，如果沒有對民間獨特文化的了解，僅僅學會了民間藝術作品的技術技巧，再有創意的作品也僅是浮于表面，而沒有深層的文化內涵。對于民間文化的了解，鼓勵學生借助網絡查詢，學生在查詢的過程中會發現很多有趣的民間故事，從而激發學生的學習興趣，增強學生的內在學習動力。

二、運用多媒體技術模擬現實氛圍，在情境中深入感知

1.模擬現實，直觀理解

初中學生的空間想象能力有很大的局限性，利用多媒體技術可以創設虛擬的現實，恢復已逝的時空景象，通過直觀形象的視覺效果擴展思維方式，轉換思維角度。例如：《季節的變化》要求學生感受不同季節的特點和色彩變化，學生憑借書本僅有的幾幅作品和點滴記憶尋找各個季節的特色，雖然多少說出了一點，但也只是輕描淡寫地帶過，而對于當季的特色卻是描繪得淋漓盡致。為了更好地創設各個季節的情境，我利用多媒體技術將四季帶進課堂，創設四季的情境氛圍，幫助學生回到不同的季節中，找尋季節的變化。虛擬的時空景象帶來了真實的情感流入，以景觸情，以情感知。

2.回歸生活，深化情感

初中美術注重學生綜合能力的培養與發展，除繪畫之外，更有許多動腦、動手制作的活動內容，特別是有相當一部分活動只要理解了制作技能技巧，做起來非常的簡單，簡單的使學生錯誤地認為不屑一做。但如果合理利用多媒體技術將學生的制作成果與實際生活藝術地連為一體，讓其理解這一簡單的活動對生活的特殊藝術魅力，從情感再次突破，從而感嘆藝術的魅力。《有趣的“墻”》一課讓我深有感觸。這一課只要學生了解了累積的方式方法，活動過程是非常簡單的，活動中學生情趣高漲，個性創意層出不窮，我利用媒體技術展示與之相對應的生活藝術作品(從大型建筑到小的家居裝潢設計)，引導學生發現，小小的看似無意義的活動卻是完成偉大設計工程的第一步，真實感受基礎設計的魅力，體會設計創造的快感。學生從情感上再次得以升華，將短暫的樂趣轉化為持久的興趣。

三、運用多媒體技術不斷重復學習內容，形成深刻記憶

初中的美術課程不像語文、英語那樣有大量的內容需要記憶，但是也有很多的信息需要我們有深刻的認識和記憶。形成深刻的記憶，除興趣之外還可以是不斷地重復。重復的規律顯示：學習的正確反應數目隨著材料呈現次數的增加而增加，每一次新的呈現都是重復材料的一次機會。可見重復對記憶產生很大的影響。根據美術課程的獨特性，簡單的重復會使學生感覺乏味，但是不同形式的重復會增加學生學習的趣味性。課堂多媒體教學的最大優勢就是能夠將傳統教學中的簡單重復變得多樣化、生動化。

比如，《有趣的“墻”》一課要求學生理解累計構造的概念、設計元素等，這樣的專業術語平時說的很少，要求學生記憶。他們甚至覺得很別扭。所以，運用媒體技術在課堂初展示圖片讓學生找尋共性，從共性中形成最初的印象，在課堂講解中以動畫展示砌墻過程，讓學生發現規律，促成新的認識，在課堂最后，再次運用媒體展示生活實物圖片，學生在欣賞中再次深入感受，加深記憶。不同形式相同內容的不斷重復，學生不但沒有感覺乏味，相反情趣一次比一次高漲，同時對難以記憶的專業術語形成深刻的印象。

四、運用多媒體技術實現課堂互動。促進個性化發展

美術學科是一門既符合客觀共性又允許主觀個性化的科學，我們允許學生有不同的感受，有各自的觀念，每個學生都是一個獨立的個體，利用美術課培養學生美化、創造、設計生活的基本能力，從而發掘學生感受美、創造美的個性潛能。同時由于師生之間因心理特征、知識結構、處事方式等方面都存在很大的差異，所以，互補開放式的教學模式適應了現代美術課程的發展，促使不同的思想在互動中產生碰撞，形成新的認識、新的發展。多媒體技術的合理運用正好為這種互補開放式的教學模式起著舉足輕重的媒介作用。

美術新課程標準指出：“現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，使學生思維的流暢性、靈活性和獨創性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。”美術活動內容豐富，形式多樣，學生因各自的能力、喜好等各方面的差異，對于不同的學習內容有著不同層次的偏好。這種差異在多媒體的輔助作用下卻能轉化為自身的特色。

現代媒體作為一種雙向媒介，既可以利用其來創設教學情境，模擬現實氛圍，呈現教學信息，還可以將學生的學習信息及時反饋，營造相互交流、互為評析的互動氛圍，在互動中展示學生的主體性，彰顯學生個性。在多媒體技術的媒介作用下，學生互動活躍，相互借鑒，在共同學習過程中發掘自己的個性潛能。 多媒體教學改變了傳統教學中“粉筆+黑板+掛圖”的方式，實現了圖文并茂、聲色并舉的課堂教學情境，將抽象的信息轉化為具體的形式，充分調動學生的參與意識，全面提高美術教學質量。多媒體作為一種教學手段越來越體現出了它的優越性，合理地運用多媒體，與美術課堂教學達到有機整合，充分發揮其輔助功能，還需要在實踐中不斷地探索和發掘。

(作者單位江蘇省常州市武進區遙觀初級中學)